利用圖譜巧學兒歌

2021-01-10 中國教育新聞網

兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一,語言簡潔,韻律和諧,節奏輕快,朗朗上口,深受幼兒喜愛。但傳統的兒歌教學形式以「注入式」為主,往往是教師讀一句,幼兒學一句,教學形式單一、機械,幼兒學起來枯燥、乏味,忽略了幼兒學習的積極性,不能激發其學習興趣。

考慮到小班幼兒的思維特點,往往離不開具體的形象,只有以生動的形象為基礎,才能激活幼兒的思維,引發他們學習探究的興趣。因此,我們小班組教研活動的主題定位於「看圖譜學兒歌」,注重兒歌教學的綜合性、趣味性、活動性,旨在引導幼兒通過形象、生動的圖譜方式,多通道參與兒歌學習活動,提高兒歌的教學實效性。

在幾年的教學實踐中,我們發現圖譜方式能夠幫助幼兒觀察畫面,激發幼兒學習興趣,進而促進其提高觀察能力、表達能力,從而更好地掌握兒歌內容。現以小班兒歌教學活動《河馬刷牙》為例,呈現圖譜教學方式在兒歌教學中的應用。

兒歌內容的選擇要適宜

對於小班幼兒來說,具體形象思維佔據著優勢。在利用圖譜學習兒歌的研討活動中,我們發現並不是所有的兒歌都適宜利用圖譜的輔助手段來進行學習。所以,首先要選擇適合圖譜學習的兒歌內容。如《河馬刷牙》這首兒歌:「小河馬,大嘴巴,小鳥幫它刷刷牙,邊刷邊唱咿咿咿,邊刷邊唱啊啊啊。」內容童趣、生動、淺顯,朗朗上口。生動形象的圖譜無疑是對童謠內容的巧妙濃縮,是介於文字與圖像之間的學習載體,能為幼兒學習兒歌提供最直觀的媒介。幼兒可邊看圖邊學說兒歌,在輕鬆的念誦和記憶兒歌內容的過程中,體驗到兒歌學習的樂趣。

圖譜角色形象要統一

在為兒歌選擇圖譜的過程中,要根據兒歌名稱和內容提供相應、適宜的圖譜。我們發現有兩種不同的方式,一種是從網站找到符合兒歌內容的圖片直接下載,另一種是教師根據兒歌內容進行手繪配圖。前者比較方便,後者更匹配兒歌內容,符合兒歌的情境。

首先,我們分析兒歌內容,根據兒歌名稱和重點詞句,為兒歌選配適宜圖譜。在集體說課活動中,我剛開始提供的圖譜是下載的河馬圖片,選擇了三幅不同的河馬形象,既有真實的河馬生活圖片,也有卡通的河馬圖片,河馬的整體形象缺乏統一性。

參加說課的教師給我很多建議,他們提示我要更多考慮到「幼兒的學」。因為幼兒利用圖譜進行觀察時會受到圖片內容的幹擾,同一首兒歌中河馬的形象雜亂,會使畫面內容缺乏整體性。因此,我將圖譜重新進行了調整,將下載的圖片內容變為手繪的圖譜,根據兒歌內容輔以形象、生動的圖譜,使幼兒將兒歌內容與觀察圖譜結合起來。在後來的教學活動中,幼兒被形象的圖譜內容吸引,能夠在觀察中大膽猜測、表達兒歌內容,由此降低了學習難度,圖譜方式成了幼兒學習的有效輔助手段。

圖譜呈現方式要規範

在為兒歌內容手繪圖譜時,生動形象的圖畫活靈活現地展示了兒歌內容。其中的句子「小河馬,大嘴巴」,我畫了形象的小河馬,但對於「大嘴巴」,畫的則是人張大的嘴巴,因為覺得人張大的嘴巴對於幼兒更直觀、形象,視覺上也會有衝擊力。我期望這樣的方式能使幼兒在觀察中直接說出兒歌內容。

但評課教師卻發表了不同意見,他們認為圖譜中呈現人的嘴巴很可能對幼兒造成誤導,既然整首兒歌中都是對河馬的身體特徵進行認知,應該為幼兒呈現河馬的大嘴巴,這樣更加準確和規範,也更符合幼兒的認知經驗。於是,我將兒歌中河馬大嘴巴用更誇張的方式進行呈現,使幼兒進一步鞏固對河馬形象的認知,更利於掌握兒歌內容。

電子圖譜呈現更生動

在利用圖譜學習兒歌的過程中,我們發現,隨著信息技術的發展與進步,兒歌內容利用電子圖譜的呈現方式,如動態圖片或FLASH動畫等方式,更能激發幼兒的學習欲望。

經過課例研討環節,我們將《河馬刷牙》的兒歌做成了動畫視頻,還配上了舒緩的背景輕音樂,如朗誦到「小河馬,大嘴巴,小鳥幫它刷刷牙」時,幼兒會看到河馬動態張開大嘴巴的樣子,看到飛來的小鳥為它刷牙的動作,聽到刷牙時唱歌的聲音等,更增加了兒歌教學活動的生動性,使幼兒感受到了兒歌的樂趣。

愛玩是孩子的天性,遊戲是他們最喜歡的活動。在幼兒學習兒歌后,我把圖譜兒歌內容和遊戲結合起來,先和幼兒分角色表演《河馬刷牙》,幼兒扮演河馬,我扮演小鳥,根據兒歌內容模仿刷牙的動作。幼兒學習的積極性被調動起來,有了很強的表演欲望。為了增加遊戲的趣味性,我又請一名幼兒扮演小鳥,其他幼兒扮演河馬,扮演小鳥的幼兒在河馬面前模仿刷牙的動作,扮演河馬的幼兒根據圖譜念出兒歌內容。這樣既能增加幼兒間的互動,又使幼兒保持了對遊戲的新鮮感。

(作者單位:河北省高碑店市第二幼兒園;河北省保定市徐水區大因鎮於迪城幼兒園)

《中國教育報》2018年04月22日第3版 

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