■區民族小學校 黃羽華
《數學課程標準》中明確指出數學教學不應僅僅局限於解決問題，而應讓學生參與數學問題的提出過程，「能從日常生活中發現和提出簡單的數學問題」。因此學生提出問題能力的培養，至關重要的也是數學教學中不可缺少的一環。下面談談我平時培養學生提出數學問題的一些做法。
一、在課堂教學中培養學生提出數學問題的能力
我們可以根據學生的喜好改變例題，創設學生感興趣的、貼近學生生活的情境，激發學生學習的興趣，使學生發現問題，進而提出問題。例如：在教學三年級下冊用連乘解決問題這一課時，我知道我們班孩子很喜歡上體育課，因此，根據他們的喜好我創設了這樣的情景「我們每個周有3節體育課，每節課40分鐘」然後我問根據信息你能提出什麼數學問題，立刻有孩子舉起手說，「每個周能有多長時間在操場上體育？」馬上又有人說「目前第8個周結束，我們已經上了幾節體育課？」很快一個孩子說「這個周結束，我們已經上了多長時間的體育課？」就這樣學生提出了很多問題。
在這些問題中，既複習了舊知又引出了新知，不但培養了孩子提出問的能力，而且還鍛鍊了孩子的語言表達能力。
二、在練習和作業中培養學生提出數學問題的能力
練習和作業是學生掌握知識、形成技能、發展智力、提高四能的有效途徑。四能即發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，所以說練習也是培養提出數學問題的重要途徑之一；練習使學生有更多的獨立空間，能夠發揮獨立主體作用，所以教師應抓住練習這一途徑培養學生提出問題的能力。
例如上完除數是一位數的除法筆算時，我設計了這個練習題：
小火車每張票6元；小轉椅每張票5元；小飛機每張票7元；碰碰車每張票8元。
（1）老師打算帶246元錢帶領我們班一部分人去坐小火車，幫老師算算我要帶多少名同學去坐小火車？
（2）老師有273元錢，如果用這些錢買小飛機票，可以買多少張？
（3）你還能提出什麼數學問題？
學生提出了不同的問題，有「哪個項目票價最便宜？哪個項目票價最貴？」「小火車每張比轉轉椅貴多少元？」等用減法解決的問題；「買45張碰碰車票需要多少元？」等這樣用乘法解決的問題；有如「老師有312元錢，可以帶多少人去坐碰碰車」等這樣用除法去解決的問題。
問題提出後，讓學生說說誰的問題提得最好，教給學生提出問題的思路及技巧，學生都能從不同的角度提出不同的問題，既鞏固了一、二年級學習的知識，又訓練了除數是一位數除法的知識，還訓練了學生提出問題的技巧和能力。
三、在生活中培養學生提出問題的能力
數學來源於生活，因此，要很好地借生活這個載體訓練學生提出數學問題的能力。
如學習了表內乘法，學生打掃清潔區時，我就問，看到我班清潔區的臺階你能提出什麼數學問題，孩子們就異口同聲說：「每層8個臺階，3層共有多少個臺階？」
在學習了小數初步認識後，一次上體育課，老師進行了50米短跑比賽，並且記錄了成績。利用總結會，我就問：「剛才體育課上你們的比賽很激烈，那麼通過這次比賽你能提出什麼數學問題？」此刻他們興奮極了，高高舉起小手「誰跑最快？誰跑最慢？最快的比最慢的快多少秒？」 這樣能讓學生在生活中提出問題、解決問題，並逐步形成解決問題的策略，學會獨立探究的方法。
培養學生的問題意識是非常必要的，有助於培養學生的創新意識和實踐能力；培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是提高學生學習能力的方法之一。我們在教學中應儘可能激發學生提出問題的動機，營造提出問題的氛圍，創設提出問題的情境，指導提出問題的方法，逐步培養學生的問題意識和創新精神。
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