在自媒體平臺上看到作者「小島語文」寫的一篇文章，名字叫《跟著李子柒視頻學寫作文，媽媽再也不用幫我種蒜，觀察日記得滿分》，主要內容是小學生怎樣學會觀察，怎樣寫日記。說真的，看完之後我覺得並不能真正地教給孩子一些寫作文的道理，尤其是怎樣培養孩子的觀察力。「小島語文」這篇文章的受眾是小學生和小學生家長，本來看過也就看過了，但是考慮到不能貽誤孩子的作文觀，還是有必要把作文中觀察的道理捋一捋，以正視聽，避免被誤導。
小學生如果真的跟著李子柒視頻學寫作文，不僅學不好，反而離好作文的標準越來越遠。理由有三：
一是李子柒視頻不適合小學生看，她的視頻離孩子的生活很遠。她的視頻更多的是給成人看的，讓成人回味「鄉愁」，看著她在山野裡尋覓食材，看著她做美食，能聯想起自己小時候的味道，喚醒了兒時的味蕾，產生了「望山見水憶鄉愁」的感覺。而現在的孩子，對於李子柒視頻的內容是陌生的，可以說是脫離了現在絕大部分孩子的實際。
二是李子柒視頻顯得有點混亂，不利於培養小學生的觀察能力。我們知道，觀察是一個過程，有開始，有經過，有結束，是一個自然的過程。而她的視頻拍攝並不能完全反映這個過程，尤其是在細節上，有時候「跳躍性」比較大。如果小學生跟著視頻去「二次觀察」，那麼離真實的情景會有較大的反差。孩子如果按照李子柒的視頻步驟去學習觀察能力，最後可能是邯鄲學步，不知所措。
三是李子柒視頻反映的是李子柒的生活，不是小學生的生活，反映的是李子柒的視角，不是小學生的視角。李子柒是成人，她的觀察視角不可能與小學生一樣。小學生是兒童，兒童觀察事物的方式和角度受自己身心發展階段支配。用成人的視角來代替兒童的視角，這是違背最起碼的教育規律的。再說，小學生的現實生活也是豐富多彩的，何必捨近求遠去學李子柒，而且還是通過視頻，何必去做「觀察」的「二道販子」呢。不要說小學生，就是高中生，我都不建議大家跟著李子柒的視頻學習寫作文。
也許有的家長說，既然李子柒所拍視頻不適合小學生練習觀察能力，那就跟《舌尖上的中國》學。是的，《舌尖上的中國》的構思和拍攝要嚴謹得多，是專業的水準，但是依然不適合小學生，因為《舌尖上的中國》過於文藝化，雖然表現的是「舌尖上」的美食，但表現的卻是「舌尖下」的文化，小孩子基本上是不能真正理解的，也是脫離兒童認知能力發展階段的。
小學生學習觀察，就要觀察自己的生活，觀察身邊人、身邊事、身邊情，不要跟著李子柒學，也不要跟著《舌尖上的中國》學，那是學不到的，也是學不好的。如果家長堅持這樣做，那只是讓孩子走向作文的歧途。生活每天都在孩子身上上演精彩的節目，我們何必去嚼別人嚼過的饃，索然無味，關鍵還有可能敗壞了孩子寫作的「胃口」。
前蘇聯著名教育家贊科夫告誡他的學生說：
學習觀察並不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現一個十分驚人的昆蟲世界。……跨出第一步吧，睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你的身邊。
我們該怎麼做？我們要做的就是引導小學生走向生活，走向屬於自己的生活，而不是視頻反映的內容。不可否認，很多孩子缺乏觀察的觀察生活的自覺和能力，所以導致很多孩子缺少寫作文的素材和激情，寫作文時無話可說，或者所說的話不是自己的話，所寫的內容不是自己的生活和感悟，缺乏個性，在作文中唯獨沒有自己的影子，從而出現千人一面、千文一腔、千篇一律的情況。如果按照「小島語文」這篇文章去做，那只是使孩子的作文離他們自己的生活更遠了一步。
學會觀察是了解生活的第一步。我們家長為什麼經常帶孩子到外面去遊玩踏青，無非就是讓孩子接觸大自然，從而引導孩子在觀察中尋找樂趣，在觀察中獲得寫作文的動力。當孩子看到了一處很美的風景或者感受到了一件很美的事情，他就想了一種表達的欲望，想把自己眼前見到的、心中想到的用文字表達出來，告訴別人，讓別人也感受這種美好。這種觀察的衝動，這種表達的欲望，這種交流的渴望，對孩子來說，是最為寶貴的，也是最為閃光的地方。
葉聖陶先生強調，學生作文必須「我手寫我口，我手寫我心」 。「我手寫我口」，是我們的作文教學傳統，是經過作文實踐反反覆覆驗證了的道理。「問渠哪得清如許？為有源頭活水來」。小學生的寫作文的「源頭活水」從哪裡來？生活和閱讀，而且生活比閱讀更重要。我們做家長的，不能把孩子的生活和孩子的作文割裂開來，不能切斷生活注進作文裡的「活水」。我們要拒絕包裝，拒絕偽裝。
培養小學生的觀察能力是提高小學生作文水平的重要途徑之一。那麼作為小學生，該怎麼樣去觀察生活呢？養蠶寶寶是觀察，種花種菜是觀察，和父母交流是觀察，和朋友做遊戲也是觀察……小學生的世界裡處處都有「觀察」的存在，關鍵是我們要在觀察中發現了什麼、體驗了什麼、感受了什麼。也就是說觀察不是目的，觀察只是手段，觀察只是第一步，怎樣處理觀察所得來的素材，才能真正反映學生的作文水平。在這裡，告訴大家一個好方法：觀察、再現、討論三步走。
還是舉一個例子吧。我們可以讓孩子學會觀察媽媽，比如媽媽是怎麼做菜的。
第一步：買菜、摘菜、洗菜、做菜，孩子完成了一個完整的觀察過程。
第二步：讓孩子口頭再現這個觀察的過程，用語言描述。
第三步：家長可以和孩子共同討論，媽媽為什麼每天都做菜？是不是每天都一樣？是不是有時候變了花樣去做菜？菜的色香味是怎樣的？比如生日的時候，比如來客人的時候，比如春天的時候是不是新鮮蔬菜要多些？比如孩子考試的時候，媽媽的菜有沒有變化？等等，可以根據實際設計極多的問題。也許我們在討論的過程中，孩子會感受到平平常常的做菜，也能體現媽媽的一些特點，比如對孩子的愛，比如媽媽的心靈手巧，比如媽媽的熱情好客，等等。這樣，觀察中就有了情感體驗，寫在作文裡，那作文就有了中心思想，也就是文章的主題。
經過這樣的三步，孩子寫出來的作文就打上了自己的烙印，就有了自己的個性，既有生動的描寫，也有較為真實的感受，而不是簡單的記錄。如果我們有一部攝像機的話，我們也可以拍一部《媽媽做菜記》，肯定比李子柒的視頻要好，因為這部視頻是屬於孩子自己的，有自己的感情在裡面。我們雖然不會去拍這部視頻，但是我們可以指導孩子去觀察，去寫一篇《媽媽做菜記》的作文。
媽媽是孩子最親近的人，小學生完全可以學著去觀察媽媽，走進媽媽的世界，去寫作媽媽，去感受媽媽的溫暖。跟著媽媽學作文，要比跟著李子柒寫作文靠譜得多啊。
對此您有什麼看法？告訴我。
我是麥田老師，專注小學作文，解決小學生寫作文的煩惱。更多優質內容，敬請關注：麥田作文。