《搬過來 搬過去》
文本解讀及教學建議
鱷魚和長頸鹿是一對愛人，他們想要生活在一起。
可是鱷魚的家太小了，長頸鹿的家太大了。
這可怎麼辦呢？
我們一起走進鱷魚和長頸鹿的幸福生活吧~
一、文本解讀
作者: 達妮拉·庫洛特
出版社: 少年兒童出版社譯者: 方素珍 出版年: 2007年6月
（一）有意義的主題
鱷魚和長頸鹿的故事一共有三本，講述了鱷魚先生和長頸鹿小姐相識、相愛、和相處的故事，《搬過來 搬過去》是第二本。這是一個以愛情、婚姻為主題的系列故事，今天，我們在孩子面前提到相愛、愛人這樣的字眼，我想，應該沒有哪位老師會認為這是不恰當的吧！《搬過來 搬過去》的封底有這樣一句話：愛是天賦也是學習。的確如此，在學校教育裡，沒有哪一門學科，沒有哪一本教材，也沒有哪一篇課文會教孩子應該怎樣與自己的愛人相處，用怎樣的態度來對待自己的家庭，而愛情和婚姻卻是我們每一個人一生中的重要課題，是每一個人都應該學習的一門學問。所以我認為，這是一本有意義的繪本。
（二）有意思的故事
這也是一本有意思的繪本，有趣體現在兩個方面：美好，創意。
1.美好
鱷魚先生和長頸鹿小姐相愛了，可是兩個人身高上巨大的差異給他們的生活帶來了許多困擾。鱷魚的小房子讓長頸鹿無法生活，沒法站直、沒法睡覺、沒法吃飯……長頸鹿的大房子又讓小個子的鱷魚處處不便，便便時一不小心極有可能掉進大馬桶，儘管鱷魚先生是會遊泳的……怎麼辦？遷就、忍讓不能解決根本問題。面對困難，鱷魚、長頸鹿兩人攜手共進。當我們看到故事的最後，看到鱷魚和長頸鹿的新居時，我想每一位讀者都會為他倆拍手叫好吧，這是一個多麼美妙的主意啊！美好的愛情，美好的結局，這是我們被這個故事吸引的第一個理由。
德國女畫家達妮拉設計了卡通式的人物形象，造型略帶誇張，線條流暢圓潤，那麼可愛；圖畫色彩多採用橙、黃、綠，明亮溫暖，讓人心情愉悅。高水平的作者在用文字講故事的同時還會運用圖畫向讀者傳遞情緒。我們不得不承認，閱讀這本繪本是一個快樂的過程。
2.創意
創意總能給人帶來驚喜，幾乎所有的人都喜歡出乎意料。
當你看到繪本的最後一頁時，你有怎樣的感受？有沒有深深的嘆服？寬窄不同的臺階，高矮不同的房門，垃圾桶上一大一小的踩腳，手龍頭上一大一小的開關……大家應該都會和我一樣，深深嘆服於作者新奇、巧妙的創意：天哪！她是怎麼想到的！真是太妙了！
這本繪本還有一個藏著的、不容易被發現的創意。故事中還有一對戀人：小蝸牛和小青蟲。這又是一對跨界戀人，他們的戀情是怎麼發生的？他們在生活中會遇到怎樣的困難？他們又是如何解決的？我猜，每一位讀者他們的愛情故事都會有一些浮想聯翩吧！
因為有了這些出人意料的情節、細節，我們讀起這本書來就會覺得更加有趣。這是我們喜歡這本書的第二個原因。
二、教學設計
美好的故事和新鮮的創意是這本繪本最耀眼的光彩，所以，這兩點成為了本節繪本課的兩大教學內容，也成為兩大教學目標。讀懂故事，學習與愛人、親人、朋友相互尊重、理解、包容，這是這節課的人文目標；看表情想像人物內心，猜猜故事發展，感受新居的奇妙創意指向語文學科的工具性，即發展學生的想像力。
為實現這兩個教學目標，我們主要採用了教師講讀，學生自讀，互動閱讀，多元閱讀這四種教學策略。
教師講讀
教學伊始，我們設計了教師完整講述故事這樣的環節。這樣做的依據是：
繪本閱讀的最佳方式是什麼？兒童聽大人讀。因為，當兒童聽著大人讀出的文字，同時眼睛看著具有敘事性的繪畫時，耳朵聽到的語言，會使繪畫活動起來。文圖互相補充，產生一個完整的故事世界，這時，真正的繪本閱讀體驗誕生了。
常讀繪本的老師一定都有這樣的感受：當我們自己讀繪本時，語言和繪畫一定會有時間的落差。要麼先看畫，後讀文；要麼文在前，圖在後。而繪本中語言和圖畫互為補充，互為激活，互為拓寬，圖與文在共同講述故事。那麼，閱讀繪本時，前面講到的落差，很難將圖與文在同一時刻融為一體。但是，當別人講給（讀給）自己聽時，當場就能將圖文結合。文字×圖畫，形成了豐富的故事世界。這個時候，孩子們看到的圖畫是活動著的，他們看見了連貫的、完整的、活生生的故事，看到了真正的繪本的故事世界。因此我們說，閱讀繪本最完美的享受，最愉悅的體驗就來自於大人讀給孩子聽。
試著站在學生的角度想一想，當我們聽著老師給自己講繪本時，故事中的人物、情節一定會令自己沉醉其中，再加上圖畫的翻頁過程中需要審視、思考、想像，所以這時候我們閱讀的狀態一定是專注的。如果在這個過程中，老師不斷發問，要我們發言，那麼，我們的思維必須從繪本中的情節跳轉到老師的問題上。當然，我們的思維可以做這樣的轉換，但是，這種轉換勢必破壞故事的連續性，打斷我們對繪本故事的體驗，那麼，這樣的閱讀體驗肯定不是最完美的。
難怪松居直先生這樣說：「繪本不是讓孩子自己閱讀的書。繪本是大人讀給孩子聽的書。」
學生自讀
首先，這種閱讀方式適用於無字繪本或是少字化繪本的閱讀。
以自身的閱讀經驗和對兒童繪本閱讀狀態的觀察，我得出這樣的結論：當孩子們翻開繪本，聽到「好久好久以前……」的那一刻起，他們就已經在故事的世界裡悠遊。直到故事結束以後，他們仍舊會沉浸在故事中，在幻想的世界裡天馬行空。在這一段寶貴的時間裡，孩子自由地展開想像的翅膀，在幻想的世界中遨遊。如果在這段時間裡，老師不斷提問，會破壞這幻想的樂趣，所以，在繪本課中，要保證孩子的自主閱讀時間，讓他們自由馳騁在自己構建的故事中，盡情享受繪本給他們帶來的閱讀樂趣。
其次，這種方式也適合繪本的二次閱讀。
「好書不厭百回讀」，有許多優秀的繪本畫面內容豐富，意蘊深刻。當孩子們翻開繪本，駐足停留時，他們會在其中發現許多第一次閱讀中沒有發現的樂趣，他們會在第二次閱讀中產生相較於第一次閱讀更為豐富的體驗。以《隧道》為例，「妹妹站在隧道口等哥哥」和「妹妹爬進隧道」這兩幅圖是連續的畫面，作者安東尼·布朗用背景顏色的明暗表現時間的流逝，這一細節的變化是我在多次閱讀後才發現的，當我發現這一表現方法的時候，真為安東尼·布朗的高超創作技巧折服，同時也為自己這一新的閱讀收穫欣喜不已。所以，建議教師們在繪本閱讀課上為孩子們留下一點自主閱讀的時間。
（三）互動閱讀
在學生充分自主閱讀繪本故事之後，我們可以適當的圍繞繪本故事、繪本主題、繪本表現手法、繪本閱讀方法、圖畫風格特點等內容與學生進行對話，依據不同的教學目標設計相應的教學策略。
本節課我們採用的方式有猜讀：猜猜故事會怎樣發展，猜猜人物心裡的想法。
與童話和幻想小說等作品的文字表達不同，繪本直觀而具象地呈現著幻想的新奇與美妙，特別能抓住兒童的好奇心和注意力，引發他們的閱讀興趣。在閱讀中適時驅動、發揮兒童的想像力，既體驗了繪本的樂趣，也發展了他們的想像力。通過題目猜測故事主要內容；通過封面猜測故事情節；通過故事開頭猜測後續的發展；通過故事發展猜測故事結尾……猜讀是激發閱讀興趣的手段，也是訓練孩子想像力的有效途徑之一。
以下是《搬過來 搬過去》互動閱讀部分的教學實錄：
（教師出示長勁鹿搬進鱷魚家的第一幅圖片）
師：這是長頸鹿搬到鱷魚家，看鱷魚的表情，怎麼樣？
生：鱷魚：幸福、開心
師追問：一幅陶醉的樣子。鱷魚先生，你心裡在想什麼？
生：長頸鹿搬進我家了，真是太棒了。
師：嗯！能和心愛的人住一起是一件多麼值得開心的一件事啊！
師：再看長頸鹿，它表情怎樣？
生：好像有點發愁，有煩惱。
師：長頸鹿小姐，你在想什麼呢？
生：我怎麼住進去呀？我的東西放哪呢？
師：長頸鹿心裡的想法有沒有說出口呢？為什麼？
生：她想和鱷魚在一起。
生：她可能不想傷鱷魚的心。
師小結：棒極了！看到它們的表情，我們都知道了他倆心裡在想什麼。這可是一個讀繪本的好方法呢！（板貼）
學習方法，自由想像
師：就讓我們用這樣的方法，繼續往後看——（出示三幅圖,並給每幅圖標上序號）自由看圖，和同桌交流交流，觀察表情，猜猜他們會想什麼呢？
（生自由選擇圖片說想法）
第一張圖
生：鱷魚心想，那麼高我怎麼吃飯啊？
師：對，它的難過還有一個細節可以看出來，細心的你發現的嗎？是啊，你看鱷魚先生的尾巴都耷拉下來啦！
生：長頸鹿說，哎呀，怎麼看不到鱷魚啦！
師：是啊，吃飯都看不見彼此了。真糟糕呢！
第二張圖
生：鱷魚心想，總算可以看著對方一起吃飯了。
生：長頸鹿心裡想，能在一起吃飯真好，雖然腳涼涼的。
師小結：哎！鱷魚住進長頸鹿家，它們也遇到了很多——困難（生），面對困難，鱷魚先生埋怨了嗎？——沒有。面對困難，長頸鹿小姐放棄了嗎？——沒有。它們真是一對怎樣的愛人？
生：彼此相愛。
生：互相理解的愛人。
生：他們都會為對方著想。
（四）多元閱讀
國內外眾多繪本研究者對講讀繪本的母親或老師建議：繪本教學不應僅限於發展學生聽說讀寫的能力，還應發展他們的多元智能。發展多元智能也是本節繪本教學的目標之一。在這一環節中，孩子們呼應故事主題，大膽想像，動手 「搭建」了一座座充滿情趣、充滿創造力的小花園，他們的想像力令人驚異，他們的手腦協調能力得到提升。這樣的讀繪本中得到語言的錘鍊和想像力的發展。