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在教師資格證中學教育知識與能力的考點中，情緒狀態的分類和情感的分類主要以單選題的形式考察，且多以例子的形式出現，所以學習這個知識點的時候，要在準確把握定義的基礎上進行例子的判別。
一、情緒狀態的分類
(一)心境
心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。
根據定義，可以總結出心境的特點，即彌散性和長期性。
1.彌散性：指當人具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一切事物。比如「人逢喜事精神爽」。
2.長期性：心境產生後要在相當長的時間內主導人的情緒。比如，新婚夫婦結婚之後，很長一段時間還沉浸在愉悅之中。
(二)激情
激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。強烈的、短暫的、爆發式的。比如「範進中舉」。範進在聽到自己金榜題名時，狂喜之下，竟然意識混亂，手舞足蹈，瘋瘋癲癲這些明顯的外部行為。
在這裡需要注意，激情會產生積極和消極的作用。積極的激情使人迸發出巨大的能量，振奮人心，自我激勵。比如我國申奧成功之後，這種強烈的情感促使我們積極地準備奧運會，增強凝聚力。消極的激情反而會因為其暴風雨般的強烈能量帶來破壞性的結果，給個體的工作學習生活造成極大惡果。比如激情犯罪，人們因為小摩擦導致口角、鬥毆、傷人甚至殃及生命，都源於一時的激情衝動。
(三)應激
應激是出乎意料的，緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。比如，日常生活中，突然遇到火災、地震等這些突發事件常常使人心理上高度警醒和緊張，並產生相應的反應。一方面，應激可能提高人的激活能力，表現為急中生智，靈活應變。另一方面，它也可能致使人行為紊亂，判斷失誤，不能準確地做出符合當時目的的行動。但是，人們如果長時間處在應激狀態，會降低機體的免疫能力，減弱機體對外界刺激的敏銳性。
二、情感的分類
(一)道德感
道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。比如，我們看到公交車上拒不給老人讓座的年輕人會感到生氣，這就是我們運用一定的道德評價標準評價他人時產生的內心體驗。愛國主義情感、對社會現象的正義感都屬於道德感。
(二)理智感
理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。學生的智力活動主要是學習活動，所以學生的理智感主要表現為他對所學課程的興趣、愛好和好奇心，並能體驗到一種獲得知識的樂趣。這種對科學知識愛好的情感就是理智感。
(三)美感
美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。比如，我們遊歷祖國大好河山時產生內心體驗就屬於美感。
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