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在中學教師資格教育心理學部分，會涉及到布魯納的認知發現學習論，但這種認知發現學習論帶來了一場20世紀60年代的教育改革，這場教育改革就是美國結構主義教育改革。這場教育改革，也是命題中經常出現的，理解了美國結構主義教育改革，會幫助大家更好的理解布魯納的思想。
結構主義教育是以20世紀50年代皮亞傑創立的結構主義心理學為基礎的教育思想流派。結構主義研究兒童的心理結構與普通教育中的知識課程結構，我們要知道美國的布魯納，實際上他是繼承皮亞傑的思想，然後在美國進行了教育領域的改革。
首先我們來看一下結構主義心理學，也就是布魯納結構主義教育的理論基礎。結構主義心理學是皮亞傑創立的學說。皮亞傑思想的核心就是發生認識論，他認為人的認識既不是先天就有的，也不是完全環境的作用結果。人的認識是什麼?人的認識的形成是人與環境相互作用的的結果。他認為兒童一出生它有先天的圖式，這種圖式是人生來認識世界的方式，先天圖式會隨著後天跟環境的接觸和影響發生變化，這種變化是什麼呢?是一種同化和順應的模式，隨著人對環境的認知，它可能會發生同化，他也可能發生順應，兩者共同作用，就會促使兒童原有的認知結構發生變化。所以人的認識，就是一種人和環境相互作用不斷發展的結果，所以這就是發生認識論。
後來皮亞傑籍此也提出了兒童發展階段的論述，這些思想也影響了當時的一些教育家，包括後來的布魯納。那布魯納就把這些思想用到課程改革中，就提出了結構主義教育論。
結構主義教育的基本觀點，首先就是結構主義教育特別強調要使學生掌握學科的基本結構，它反對兒童中心活動課程和知識中心的學科的課程。所以我們看到結構主義課程特別強調什麼?強調知識的結構，課程的結構和兒童的認知結構之間一定要相適應。所以說知識結構，課程結構和認識結構相適應，這是他所強調的基本觀點。
結構主義教育的基本觀點，其次就是他強調說教學要促進兒童認知能力的發展，教學不僅僅是傳授知識，不僅是要讓兒童活動，而更核心的是讓兒童的認識能力得到發展，此觀點與布魯納對認識結構的認識是相關的。
所以可以看到在這個時期也反映出60年代以後，美國教育改革所處於的背景，什麼背景?就是因為知識在不斷的增長，而出現知識大爆炸，人在學校裡學習知識不斷在更新，在變化。當你走向社會的時候，你的知識還能適應社會變化嗎?如果不行，那怎麼辦?所以在此背景下，我們可以看到布魯納提出一定要學習學科結構性的知識，所以結構主義教育非常強調要注重兒童的早期教育，從早期就開始對兒童能力的培養。所以他提出三個任何的觀點，任何知識都可以說採取一種有效的方式，交給任何階段的任何兒童。這就反映出布魯納對這個問題的思考，就說如果老師採取的方式是合適的，是能夠適應兒童發展需要的，那任何知識都可以進行教學。所以在此思想影響下，我們可以看到當時把高難度的知識開始下放，所以比如說有些國家出現這樣的情況，大學的知識，下放到高中，高中的知識下放到初中，初中的知識下放到小學。小學生就開始學習集合的概念，在數學裡學習集合的概念，這是比較深的，大家可以看到，反映出受思想的影響，人們對知識認知的變化。
結構主義教育還強調發現法，把發現法作為主要學習方法，所以他們認為學生在學習中應當及早培養他們能力，同時讓他們主動去參與學習，通過發現來學習新的知識。也就是說學生在學習過程中通過主動參與，會發現一些新的知識。
最後，站在歷史的角度如何來公正看待結構主義教育呢?我們經過簡單的分析發現，結構主義它反映的是現實，就是當知識增長迅速，知識產生爆炸的時候，人必然要面臨大量的知識，應該如何來學習的問題。我想到他提出解決問題的辦法，就是要學習知識的基本結構，基本概念，基本原則，基本道理，我想反映出的就是：在知識爆炸面前，結構主義教育要提出解決問題的方案，方案的提出，就反映了當前科技發展和現代教育發展的新的要求，教育到底要怎麼來改?
當然問題也是存在的，由於以基本的知識結構來編訂教材，對學生來說會顯得比較抽象，比如過去雖然強調學科的學習，但還是強調直觀教學，當你強調學結構性的概念，或者說學一些原理的時候，可能會抽象一些。這種抽象性的東西對於學生來說，特別是對一些不同能力的學生來說，比如說學生基礎比較差，對於這些學生來說可能有難度，所以我們可以看到，會出現不適應的問題。所以美國60年代出現課程改革運動，和美國學生發展本身存在一定差距，也跟教師在使用教材方面存在一定差異。這個結構主義教育改革，他沒有取得很好的效果，原因就在此。
結構主義教育，它的基礎是皮亞傑為代表的結構主義心理學，強調人的認知結構的發展，這種圖式發展它不是先天的，它是隨著後天人和環境的相互作用而形成的，所以皮亞傑的思想影響到布魯納。布魯納用這種思想去進行課程改革，在此我們可以看到心理學對教育學的影響作用。
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