陶正林
雲南紅河技師學院雲南紅河 661600
摘要：焊接技術是製造業加工的重要手段，是完成大多數國際民生和國防建設戰略性產品的重要環節，也是國家戰略安全的重要支撐手段。現代技術的快速發展以及企業製造工藝的飛速進步，針對焊接技術應用專業，對未來所需的人才要求既要有牢固的理論知識又要有很強的實操能力，不僅能夠應對實際生產加工中遇到的難題更應具備比較高的創新能力。本文在現狀分析的基礎上，對現存的問題展開討論，並總結了問題出現的原因。最後，用實例驗證理實一體化教學模式效果。
關鍵詞：中職焊接專業；一體化教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 引言
焊接技術是理論與實踐結合極強的專業，學生通過學習，掌握必須的理論知識，練就熟練的操作本領。如何通過教學使學生成為知識型技能人才，需要教師打破常規教學模式，靈活運用知識的實用性，突出能力培養的基礎性、理論指導的導向性、技能培養的核心性，採用適當的授課手段，實現理論與實踐相統一、知道與能夠相統一。根據我校多年的焊接教學經驗，對焊接教學方法展開探論。
2 中職焊接一體化教學的內容要點
2.1 教材內容結構的一體化和綜合化
教材作為中職焊接一體化的基本課程資源，對其進行綜合化處理是提升教學質量的基本前提。教材的編寫應該按照教學大綱、行業要求的指向，遵從「從實踐到理論，再從理論到實踐」的學習流程，科學、合理、有序進行，從而形成涵蓋理論知識學習及焊接工序實踐相結合的教材內容。在課程結構的設計方面，應該體現由粗入精、由易到難的基本規律，使學生逐步接觸與焊接專業相關的知識點，調動學生的學習積極性，並且運用系列形象案例及圖文結合的模式對知識內容加以呈現，使學生在相對輕鬆的環境裡逐步加大技能訓練的強度。教材的編寫應該打破傳統模式中盲目追求全面與複雜的局限，確保課程的實用價值。
2.2 教學過程一體化和專業化的有機統一
實現教學過程的一體化，有助於學生在學習專業理論之餘對所學知識進行具體運用，從而鞏固所學知識，提升實踐技能。在對教學過程進行安排和開展時，需要將打造實用型人才作為核心要求，考慮行業內企業單位在生產環節對複合型、技術型人才的需求，確保技能培養的教學重點以及實用的基本原則。在新的經濟形勢下，教師可以在教學環節中引入行業內新興的技術工藝和各種先進設備材料，幫助學生接觸行業前沿資訊，保持對焊接領域新理念和新技術的敏感性。在必要的情況下，學校可以安排學生到企業進行參觀學習，針對生產實踐中的具體問題向企業技師請教方法，對焊接崗位的技能要求作更為深入的了解。而課程的專業化處理，則是指針對特定焊接技術、模塊及項目進行專業化教學，一般會採取單元化、模塊化講解知識的辦法，使複雜、有難度的專業知識得到深入、層次化的解讀，幫助學生更快地掌握課程內容。
3 中職學校焊接專業教學問題
3.1 教學目標不明確，教學方法比較單一
中職學校焊接專業的專業課程設置整體來看比較合理，能夠體現出「理實相結合」的理念。但是實際教學過程中因為受到專業教師和實踐指導老師等師資力量不足、專業開設時間短、專業配套教學資金支持不夠、學校與企業之間理實教學中溝通合作仍不充分等現實因素的限制，導致焊接專業雖然表面上存在「理實一體化」理念，但是實際教育中絕大部分內容仍以理論教學為主，實訓教學內容仍然欠缺。
3.2 程設置不合理，與企業需求有差距
在實際運行中，中職教育運營主要通過學校內部來完成，學校普遍把提升科研水平作為最終目標；然而對企業而言，其目的是實現經濟效益最大化。這樣的目標差別導致理論教育與實訓教育無法有機結合在一起。學校理論教學時，教學內容、管理等方面，企業介入度不高；而在學生到企業頂崗實習中，學校又將無法對學生的實訓管理。導致如果單方面按照學校的要求，則會直接影響企業對頂崗實習學生培訓工作的開展，不利於校企合作訂單式培養模式的進一步發展；如果只是單方面依據企業的要求，則又會打亂教師正常的理論教學，對於學生的長期發展不利。
3.3 師資隊伍結構需調整，水平有待提高
國內製造業的快速發展，使做為基礎工藝的焊接技術也迅速提高，相應的專業焊接人才的需求也越來越大。雖然大部分職業教育學校尤其是中職學校為適應時代對於焊接人才的需求紛紛開設了焊接專業，但是焊接專業師資力量無法在短期內得到滿足，導致很多非焊接專業出身的老師均轉入焊接專業，其專業技能並不能滿足時代的要求。另外，我國現階段焊接專業人才的主要構成力量是改革開放前後成長起來的那批人才，近十幾年來焊接專業人才培養的空缺，導致了焊接高技術人才從實際需求來看是嚴重不足的。
4 中職焊接一體化教學有效措施
4.1 確定課程的教學目標
對於一門課程而言其培養和教學目標一般包括基本知識、基本能力、價值觀與態度等，所以在學習過程也要在知識和能力基礎上進行價值情感的培養。「理實一體化」教學模式下課程的教學目標，應該是使學生掌握相關理論知識，並應用於操作實踐，從實踐中深入學習應用到的理論知識，理論和實踐能夠相融合，達到熟練掌握課程理論和技術的目的。比如在焊接專業的材料與熱處理相關課程中，其主要教學目的是通過講解讓中職焊接專業學生對於金屬的相關結構、性能有所了解，形成對金融不同性質的理解，明確其內部晶體結構，理解金屬的力學性能和熱處理的組織結構，最終在焊接中對所處理的材料有一定認知和理解，能夠在焊接專業實踐活動中根據加工材料的性質結合《焊工工藝學》課程的相關知識熟練的選擇合適的焊接工藝參數、對於焊縫質量的有效控制，能夠根據焊接質量檢驗結果對焊接缺陷進行客觀全面的分析，並採取相應的控制措施。例如，通過對焊接材料的性能進行綜合分析，確定焊前預熱、焊接過程中層間溫度和熔池溫度的控制、焊後熱處理等，從而控制焊接變形及內部缺陷，保證焊接質量。
4.2 建設校外實訓基地
對於焊接專業而言，還需要有一定的校外實訓基地，焊接專業的學生需要在企業中接受實際崗位上的技能實踐與培訓，從而能夠將相應的理論知識和技能結合，必須要有真正的企業實習基地，在企業的具體崗位上參加工作實踐，在一線鍛鍊中學習具體技能，明確怎麼做的問題。通過以上生產和教育的真正結合和無縫銜接，落實學徒制的相應思路，使企業在職業院校的教學中發揮主導作用，老師則是整個學習過程的組織協調者，這樣培養出來的學生可以直接在企業的一線崗位進行應用和實踐。學生應摒棄實習的觀念，可以把自己當做企業的一名正式員工，根據崗位要求，開展日常工作。主要圍繞職業素養以及能力對學生展開培養，使其在幹中學，切實塑造其整體能力，一是學生的專業技能得到了優化，另外一方面其基本理論知識和綜合技能也得到了提高，最終考核可以由公司來進行。
4.3 藉助微課趣味性，激發學生的學習興趣
實踐證明，激發學生學習興趣的微課小視頻最好在5～20分鐘之間。教師可以根據學生的興趣點以及教學的重難點，挑選有趣的、合適的圖片製作微課視頻，以此激發學生的學習興趣。例如，教師可以將焊條電弧焊單元區分為平焊、角焊、立焊、管焊的不同模塊，安排焊前準備、工藝參數、實踐操作等不同環節，隨後進行焊接安全、金屬工藝等知識的闡述，在典型鋼結構的焊接方面可以著重解析容器、梁柱的焊接等內容，在焊接檢驗方面可以關注諸如射線探傷、超聲探傷的內容，使學生對細節有逐步深入的把握，避免因一次性加大難度造成學生積極性受挫現象問題的出現。
4.4 對理實一體化的教學過程進行考核
在焊接專業理實一體化的教學中，需要對教學過程進行充分的考核，主要方式是參照一些成熟的課程進行評價，目標是對於學生在課堂中的學習過程以及課堂後的學習成效等進行綜合評判和反饋。在理實一體化教學模式中，很多焊接專業的課程包括了一些具體實操項目和實踐內容，這些內容的完成質量、進度會影響到課程教學的具體實施，所以對於理實一體化教學模式下的焊接專業課程更加側重對過程的考核，要對學生在學習和實操過程進行一定的控制，對學生學習的效率進行分析，同時也通過考核動態調整老師的教學過程，有問題要及時處理，對學生的實際表現和成績進行客觀的分析，幫助學生學會正確的學習方法，徹底杜絕不良學習習慣。
5 結束語
隨著信息技術和科學技術的發展，需要不斷創新和改革教學方法，需要教師不斷學習，提高教育教學理念，努力探索課堂組織教學方法和課程改革途徑；加強校企合作，鍛鍊自己的實踐能力，加強焊接理論知識和技能實踐的融合；同時根據學生的實際情況合理編排教學計劃，因材施教，並在實施過程中不斷改進，以此提高教學質量，為中國製造培養優秀的後備人才。
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