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這是PEP小學英語五年級下冊Unit Four When is Easter的讀寫部分。
教師PPT呈現教材內容（圖１）
（圖1）
T: Look at the four diaries. What is the same?
diary是該頁首次出現的新詞，也是在這堂課中教師第一次使用該詞。
現在，請你思考4個問題：
1. 學生是否能理解diary的含義？教師需要做哪些非言語方面的工作？
2. Look at the four diaries.之前，教師可以用什麼語句做鋪墊？
3. Look at the four diaries. 和 What is the same 之間，可以留出多長時間讓學生思考？
4. 你能不能回答What is the same?，你會用什麼英語語句來回答？
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繼
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續
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往
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下
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看
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（圖2）
T: （課件中圈出四個日期。）So what kind is the passage?
該句中，kind和passage是教材以外的「教學類詞彙」，換言之，這句話使用了「元語言」，即用來描述語言現象的語言。
如果你是學生，你能否理解教師語句？你會使用什麼語句來回答？
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繼
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續
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往
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下
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看
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Ss:日記。
T: Yes, it’s a diary.
從學生的反應看，學生能理解What kind is this passage?的含義，說明教師平時教學中可能經常使用這一句教學用語。但是，學生沒有辦法使用英語作答，只好使用漢語詞彙「日記」。教師給出正反饋：Yes, it's a diary.
我們再反思一下，教師提問What kind is this passage?的目的是什麼？從整個過程看，似乎是為了讓學生明白diary的含義和格式。
那麼，我們怎樣使用學生能懂的方式，採用交際運用型的問答直接讓學生感受diary並運用該詞彙，而非語言研究型的問答來開展這個環節的教學呢？
凌哥給出的教學建議：
STEP 1
將四篇日記分別放到4張幻燈片上（圖3為示例）：
T: （指著紅圈）Children, can you read this. And what about this? And this? And this? （先認讀日期，既練習了日期的讀法，又讓學生關注到了版面中日期所在的位置。）
STEP 2
（圖4）
在同一PPT頁面中逐個呈現日記，得到類似圖4的畫面。
T: Good. Look, today we are going to read some diaries.（板書：di-a-ry, diary。處理詞彙的語音認讀）Read after me, diary, diaries.
T: Good. How many diaries are there?
SS: There are four diaries.
STEP 3
（圖5）
T: Read this and find out: Whose diary is this?
S: It's Sarah's diary.
T: Yes. Children, do you often write diaries?
最後不完全總結一下小學階段教師提問的幾個原則。所謂「不完全」，是因為學段不同，學生認知類型不同，就會有不一樣的原則的。根據這堂課，說幾條：
1、關注語言的可理解性。不要提出大部分學生聽不懂意思的問題。
2、未學過且無法從語境中推測出來的詞句，不設計問題。
3、大部分提問，都是考察語言理解的。最好能設計促進學生的語言運用的問題。比如可以多使用特殊疑問句，少使用一般疑問句，以鼓勵輸出。
4、如果要讓學生提問的，教師的示範性問句要讓學生明確注意語句形式，比如可以跟讀、空出虛詞補全等。
5、多提問「針對語言內容」的問句，少提問「針對語言形式」的問題，也就是減少「元語言」。
6、提問本身有時候就是提示答案的過程，對於能力較弱的學生，要設計一些這類問題。
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