在自然角活動中，我園也曾遺遇過這樣的困感。請楚地記得，一個剛剛給小花澆水的小女孩高興地對同作說:「我澆完水了，可以去玩家庭區了。」給小花小草澆水不是樂趣，反面成了任務。到頭來，都是班級老師在每天中午整理，養護自然角。如何解決這些困感，我們也進行了些思考和探素。
思考一自然角活動的教育期待是什麼?是否可以代替戶外自然探索活動?
6歲兒童學習與發展指南》中科學領域科學探究」目標下的子目標「親近自然，喜歡探究」 H和自然角直接相關，對應的年齡段目標有「喜歡接觸大自
感知和發現動植物的生長變化及其基術然，對周圍的很多事物和現象感興趣(3-4歲)條件(4-能5)」「能察覺動植 物的外形特徵 習性與生存環境的適應關係(S 6歲)」等。相關的教育建議巧是的「經常帶孩子接觸大自然」「支持孩子接觸自看到這些，可以理解為，自然 自然」，些日標，在幼兒園的自然探究活動中，我們往我自然角無法獨立承載這容易將
自然角賦子太多的教育價值，但是承認自
然教育的途徑之，自然保索活動的有機延統，然角可以是自不停於說自然角就是孩子們親近自然的唯一途徑。
思考二自然角和幼兒是否建立了情感連接舉兩個小例子。第一個例子是:今年，我品了戶外種植活動，行政組也認領了一個花箱，料物的選擇和日常養護，老師們親力親為，每天B班，都不忘去看看小苗長得如何。前幾天降溫， 起還自發給小苗格起了保溫棚。可以說，我們和小建立起了情感連接。如果小朋友和我們一樣，能參與自然角的種植活動，真正成為這裡的主人，被動完成認領，他們對待小花、小苗的情感可能比好還要深厚許多。
第二個例子是:今年，園裡引入了自然報縣首先需要每個小朋友給自己起一個自然名。看似菜欄小活動卻吸引了孩子和家長的興趣，大家一起推種各樣的動植物，挑選自己喜歡的名字家長微都是圍繞孩子們起名字的討論，班級老師也積板推關資料，為家長和孩子做參考。在起名字的過程中子，家長和老師都經歷了一次生動的自然科售學習，
通過這兩個小例子，我們也在反思，如何讓夜真正願意親近自然，這需要真實的課程設計雪要的真情投人，需要家園的有效配合。
思考三自然角可以做些什麼?
幼兒園自然角不是獨立存在的一個區域，們常常設置的「欣貧區"「種植區 「飼養區」K，班級裡的很多活動都可以和它建立聯繫，出春天，
孩子們戶外春遊的照片組合成了「我和存聲約會」科普牆，天，孩子們為自然營造出樂玩樂學的具
子們對水的探索熱情激發老師在自然角
制效酒署的科學探作樹葉小擺件，裝飾自然角，展現自然的藝術究活動，秋天，孩子們用多種構成了「熱帶水，去海南旅遊的小夥伴帶回了各種各樣的熱果微型展覽」。 聯繫起來是所以，我認為，讓孩子們的在園生活和自己
予其生命力的最大動力。