2020年高考暨7月選考科目命題思路
[發布時間:2020-07-11 閱讀量:1]
語文
語文學科組
2020年浙江省高考語文試題命制的總體思路為「穩定」「提升」。「穩定」指試卷題型結構、難度係數、命制風格等方面與2019年保持一致，給受疫情影響的考生提供熟悉的「界面」；「提升」指在核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識等考查內容上科學提升語文命題的質量，進一步加強高考的選才功能和教學引導作用。
今年語文高考命題高度重視落實立德樹人根本任務。比如「長徵五號B運載火箭取得最後勝利」「打贏脫貧攻堅戰」「浙江詩路文化帶」「青銅器」等等，所選語料能發揮堅定學生理想信念的積極作用，實現語文高考的育人功能。
今年語文高考命題關注抗疫防疫的題材，體現出語文學科「文道合一」的鮮明特點。語用題選取兩組有關疫情防控宣傳的圖片，宣傳「萬眾一心、同舟共濟」的磅礴力量。古詩鑑賞聯繫了今年抗疫期間比較流行的「山川異域，風月同天」的語句，品鑑王昌齡《送柴侍御》「青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉」「翻新脫妙」之處，肯定了積極樂觀的心態。
今年的語文高考命題適應新時代新要求，充分吸收《普通高中語文課程標準》（2017年版）關於學科核心素養的內容精髓，從閱讀、表達兩個關鍵能力進行總體設計，分類、分層呈現。文學類文本閱讀緊扣「艱難時勢」和「心靈修復」主題，要求學生能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。作文題要求考生「在不斷變化的現實生活中」進行體驗與思考，圍繞「人生的坐標」，文章寫作有多個思考維度，如「定位與錯位」「預期與落差」「角色與使命」等等。還可以深度思辨，展開論述，如「定位的錯位」「錯位的定位」等等。既可以寫「心理預期與現實落差」，也可寫「人生自我定位與社會要求的錯位」，還可寫如何處理「個人與家庭、社會的關係」等。當然，不僅可以寫個人與家庭、社會的關係「怎麼處理」，更可以深入地寫「為什麼要這麼處理」「有沒有其他的處理方式」等等。
今年的語文高考命題重視在考生個體體驗、社會生活、學科認知等具體情境中考查學生。實用類文本閱讀為非連續性文本，符合人們通過閱讀了解實用類的閱讀常態。作文題貼近現實生活，立足學生實際，審題難度不大，題幹「在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生」，把學生拉進真實情境，讓他們直面亟須解決的典型任務——如何面對、處理好這一「矛盾與衝突」——引導學生思考「個體與家庭、社會」的人生話題。
數學
數學學科組
今年的浙江數學試卷力求平穩,穩定考試的要求與形式，穩固考查的基礎與重點，試卷注意考查知識範圍的寬度，也關注試題設問的角度，更注意關心考生的心理變化，充分體現「立德樹人、服務選才、導向教學」這一高考的核心價值。
一、準確把握考查範圍有寬度
試卷以《浙江省普通高中學科教學指導意見（數學）》為指南，全面覆蓋高中數學基礎知識，重視函數、數列、立體幾何、解析幾何等高中數學主幹知識，強調考查基礎性、通用性知識，準確把握考查知識範圍的寬度；以《2020年浙江省普通高考考試說明（數學）》為依據,不超綱；立足教材，在教材中發掘素材，注意考查知識的背景公平。
二、合理選擇問題設計的角度
試題的設計注重通性通法，合理選擇設計問題的角度，為不同基礎、不同能力水平的考生都提供了適當的思考空間。
試題強調數學概念的理解。第9題在正確理解不等式成立的基礎上，既可利用解不等式的方法，也可利用函數圖象的特點分析思考。這樣的設計簡潔清楚，思路開闊，在常規的問題中尋找新的設問角度。第10題以集合概念為背景設計問題，利用基礎知識探究新的問題。要求考生在理解集合元素特徵的基礎上，發揮數學抽象和邏輯推理的能力。
試題注意基本方法的應用。第17題利用向量數量積的定義來研究向量的夾角問題；第20題考查等差、等比數列的通項及求和這些基本問題，強調了基本概念，突出了基本方法。
試題關註解決問題的多樣性。第21題以最常見的直線與橢圓和拋物線的關係為素材，要求考生在分析各數據之間關係的基礎上，合理選擇解決問題的策略，考查不同考生的思維水平。
三、減緩坡度關愛考生顯溫度
2020年高考延後給考生的心理造成一定的影響，浙江數學卷進一步降低起點，減緩坡度，控制難度，做到關心全體考生，合理區分。
選擇題、填空題、解答題前幾題都以考查數學基本概念、基本方法和基本計算為主，為大部分考生奠定了得分的基礎。第22題利用函數中零點的概念設計問題，以證明零點的唯一性為起點，進而研究零點的範圍及相關不等式。問題的設計從易到難，層層推進，體現了入口容易、深入稍難，充分反映不同學習程度考生真實水平的命題思路。
試卷關注高中數學教學現狀，重視數學概念的理解，突出基本方法的應用，關注教材，正確引導高中數學教學。
物理
物理學科組
一、整卷設計有合適的梯度，使每一位學生有獲得感
有一定比例的試題來源於教材，使學生有一定的熟悉感，從容應考。如第9題來源於教材插圖；第11題是將教材的計算題改編成選擇題；第17、18實驗題均基於教材內容改編；第21題情景取材於教材習題。
有一定比例的試題較為簡明，學生解題時會有踏實感。如第1題考查了單位制；第2題是生活中的慣性；第3題考查了受力分析；第19題考查的是直線運動。整卷語言表述力求做到以「學生為中心」，使學生不會在理解題意上造成困難。如第12題考查了比荷，為避免學生產生歧義，將其表述為電荷量和質量的比值；第21題線框在磁場中的運動問題涉及到時空維度，為便於學生解題，用適合學生的語言來表述。
二、部分試題以國家重大工程為背景，使每一位學生有自豪感
以國家重大工程為背景，不僅能滿足以真實情景下問題解決評價學生物理素養的要求，同時也能使學生產生民族自豪感。如第3題以「殲20」矢量發動機為背景，第7題以中國行星探測工程「天問系列」為背景，第9題以特高壓直流輸電為背景，第10題以「中國天眼」射電望遠鏡為背景。
以生活中的物理知識為背景，加強了物理與生活的聯繫，使學生體會到學習物理是有用的。如第2題以公交車上行李箱的不同放置方式為背景，第4題以新冠疫情防範常用的紅外測溫儀為背景。
三、試題設計、設問有層次，使不同能力水平的學生都有成就感
試題設計有不同的層次要求。既有直接用物理知識，也有用物理觀念求解的題目。如第16題空氣對無人機的作用力，第20題滑塊對軌道的作用力等，需從相互作用觀來分析；第11題的遠距離輸電問題，第16題無人機功率轉化問題，需從能量觀來分析；有的以真實問題為背景建模後求解，如第9題需要將立體圖轉化為截面圖後才能求解，第10題「中國天眼」上工作人員的受力問題，需要在畫出球面的基礎上進行受力分析後求解。
大題設問有層次，每一大題均設置了3個小題，從一個知識點到多個知識點、單一過程到多個過程的分析和綜合求解，從直接應用物理規律到建模求解，從簡單計算到函數關係的建立。如第20題3個小題的問題設計層次分明，第1小題是求解某一點的受力情況，第2小題經多個過程計算來判斷，第3小題則是求解兩滑塊碰撞後的高度和位置的函數關係；第21題、第22題的3小題也進行了類似的設置。試卷結構具有知識層次和思維層次，使不同能力水平的學生均獲得成就感。
化學
化學學科組
此次選考化學試題遵循 「基礎性、應用性、綜合性和創新性」的命題原則，以「必備知識、關鍵能力、學科素養和學科價值」作為考查內容，堅持命題的原創性、科學性，確保試題有利於高校選拔人才和中學化學核心素養的有效落地。
一、立足學生基礎
全卷立足學生學習基礎，重點圍繞化學學科的必備知識對全卷內容進行系統的設計，以學生非常熟悉的題型與必備知識來呈現試題的內容，力求體現基礎性。例如：選擇題第1題至20題，重點考查化學用語、基本概念、原理和常見元素化合物的性質等；第27題考查化學基本計算；儘管29題等綜合性較強，難度相對較大，但還是立足基礎，以基礎性必備知識貫穿全卷始終。
二、堅持素養導向
試題設計以化學學科核心素養為導向，以必備知識和一些聯繫實際的問題作為測試的主要任務，具體表現在：（1）情境的選擇與設計堅持情境的真實性、應用性和價值性，讓學生運用所學知識解決問題，例如第29題以研究CO2氧化C2H6制C2H4為背景，解決能量與平衡的相關問題。（2）問題設計堅持基礎性、綜合性、開放性和層次性，體現化學考試說明有關學業水平要求，無超綱現象。例如第30題有關蒸髮結晶的操作、滴定管的使用等體現了問題的綜合性；第28題Ⅰ化學方式的書寫，第30題有關合成線路的設計答案不唯一，體現了問題的開放性等。
三、突出能力考查
表徵能力、分析綜合能力、實驗能力和創新能力等是化學學科的關鍵能力。試題以情境為載體，引導學生運用必備知識和新獲得的知識解決問題，重點考查化學學科關鍵能力。例如第24題、25題、31重點考查分析綜合能力；第31題結構簡式、化學方程式和同分異構體的書寫重點考查學生的表徵能力；第16題的C，28題Ⅰ的（3），重點考查學生的創新能力。試題在注重考查學科關鍵能力的同時，還注意滲透學科思想方法，例如第16題、26題的結構與性質的關係；23題的守恆思想；第20題、29題的平衡思想，第30題、31題體現了物質的轉化思想等。
四、凸現學科價值
化學是一門在能源、材料、藥物等領域有著廣泛應用的科學。試題選擇化學在生產、生活、科技活動中的真實情境作為測試載體，讓學生充分體會化學學科的價值，激發學生的創新意識，引導學生樹立正確的價值觀，發揮化學試題在立德樹人中的作用。例如第24題的矽酸鹽水泥，30題的硫代硫酸鈉的製備，31題美託拉宗的合成等。
總之，化學試題以穩定為基調，堅持核心素養導向，對中學化學的教與學，切實減輕學生課業負擔將發揮積極的作用。
生物
生物學科組
本次命題遵循《考試說明》的範圍和要求，著眼於立德樹人、素養為本，以考查生物學科核心素養為主線，考查學生高中生物學的必備知識和關鍵能力，較好地體現「立德樹人、服務選才、引導教學」的選考核心功能。
一、立德樹人，素養為本
命題突出立德樹人導向，注重能力考核。試題設置各種圖文信息，考核學生獲取知識能力、數據分析能力，減少機械記憶，力求教學回歸學科的本原。考核學生獲取信息、並用以解決問題的能力；根據試題提供的情景分析相應的原理、推測可能出現的現象等推理能力；用文字或圖表反應對試題的思考等表達能力，整卷科學、公正地評量學生的綜合能力水平。
體現綜合性。注重培養學生建構生物學知識體系的能力，引導學生將所學知識融會貫通，如必修模塊內綜合、必修模塊間及必修與選修模塊間的綜合，引導學生形成完整的知識結構和學科思想，落實生物學科核心素養四方面的要求。
二、人文關懷，平穩為基
在今年疫情的特殊背景下，考慮到學生的心理和情緒，試卷結構穩定、難度平穩，試卷在題型、題量及主幹知識上保持相對穩定。試卷注重對主幹知識和核心內容的考查，考核的知識點分布合理，如細胞的結構與功能、光合作用、孟德爾定律、遺傳與進化、植物激素的應用、生命活動的調節、生態系統、基因工程、細胞培養等。試題設置起點低、坡度緩、梯度顯，使不同能力的學生都有展示的空間和獲得感，實現課堂教學回歸生物學科的本原，有較好的區分度和效度，體現試題的選拔功能。
體現時代性。關注社會熱點，如當下的新冠病毒、檢測及免疫接種，以學生熟悉的情景和常識創設試題背景，具較強的親和感。關注生態平衡與環境保護的社會議題，如全球性生態環境問題等，培養學生的社會責任。
三、注重實踐，學以致用
試題考查重視實驗教學。重視教材中實驗的考核，檢測對實驗原理的理解、實驗操作、實驗結果預測及解釋，考查生物學科學思維。創設實驗情境，綜合考查實驗思路、分析與討論，實驗結果的表達等，突出對學生科學探究等學科核心素養的重視。本次命題關注生物學知識在生產、生活、科技中的應用，如蘋果果實貯藏的條件、對雜草的控制、植物激素在生產中的應用，具有濃厚的生產生活氣息，體現了生物學科知識應用的廣泛性、實用性和學科價值。
體現能力培養。命題關注實驗能力與理論知識結合的拓展、重視必修實驗與選修實驗的有機融合，體現所學知識的靈活應用，關注基於理解知識的遷移應用能力。
思想政治
思想政治學科組
一、堅持穩中求進，以穩為主的基調
本卷命制延續近年來浙江省思想政治選考試題的一貫風格和特色，在題型設置、分值設定、難度預估上與近幾年試卷保持一致，堅持平穩的主基調。與此同時，貫徹能力導向、適度開放原則，在綜合題中，學科內容的指向更具綜合性思辨性，評價情境的複雜程度有所提高，答案的編制兼顧共同性與差異性，試卷在平穩中不斷向前發展。
二、突出思想性、科學性、基礎性的統一
高中思想政治以立德樹人為根本任務，試題在立意上堅持正確的思想政治方向，在選材上多角度反映黨的重大方針政策。試題命制嚴格遵循課程標準和考試說明，以教材為依託，注重科學性和公平性，情境創設貼近高中生理解力、兼顧城鄉差異，文字表達注重書面性和專業性，充分考慮試題難度分布和區分度。
整份試卷重視對學科基礎知識的考查。以「經濟生活」試題為例，涉及考點有：價格、企業的經營、就業、財政、市場經濟、新時代的社會主要矛盾、經濟全球化與對外開放等。為引導學生紮實學習教材，在命題中還主動利用和改編書本中的素材，如：第21題素材直接選自「文化生活」教材中的探究問題，第39題素材則改編自「生活中的法律常識」中的教材案例。
三、注重知識、能力、素養的結合
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本卷堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，把知識能力的檢測與素養的培育有機結合。
全卷試題最大限度減少死記硬背的內容，把考查重點放在：學生對學科概念、原理的理解上，對知識內部各要素間邏輯關係的把握上，對現象觀點的判斷和說明上，以及面對具體現實情境，綜合運用學科知識、方法進行分析、探究和論證的能力上，最終檢驗學生能否在答題中展現出適應當代社會發展和終身發展所需的、必備的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。
四、重視時代性、生活化情境的創設
試題中的具體情境是考查學生運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的重要平臺。試題命制堅持理論聯繫實際原則，緊緊圍繞當下的熱點現象和話題選取素材，創設情境，凸顯出鮮明的時代特徵和生活氣息。
特別是新冠疫情這一熱點話題，在6大教學模塊的試題中均有涉及，分別從不同題型、不同學科任務、不同學科內容上考查學生。除此外，產業扶貧、美麗鄉村建設、新能源汽車發展、民法典編纂等最新時政新聞也都在試題中有所體現。
歷史
歷史學科組
今年的歷史選考命題，在堅持立德樹人，確保平穩的前提下，本卷試題以「低開漸升」的思路進行設計，既充分考慮疫情下學生學與考的實際，又堅持高考的選拔性，整卷設計力求體現政治性、科學性、原創性、公平性。
一、由淺入深，堅持以生為本
1、2、3、4題素材來源熟悉，問題設計平實，知識落點明確，學生甫一接觸，能夠感受到一種以生為本的溫度。3、6、8、14、16、21、24組合題，組合項設置簡繁得當，充分考慮學生的適應性和接受度。1、5、11、14、15、19、22題取自教材，在充分考慮學生實際學情的基礎上，注意區分度，既基於教材又高於教材。7、9、10、12、13、17、18、20、23、25、26、27題難度設計採取漸次上升的原則，力求體現選拔與區分。28、29題精心設計導語，友善提示考生，注重在區分度上做思考與命制，28題繼續以往開放題型的設計。試題整卷布局先易後難，穩步遞升，既有廣度，又有高度與深度。
二、引導教學，提升學生史學素養
從史學的「實學」屬性出發，引導教學回歸常識、回歸本質，夯實和提高史料實證的意識與能力。5、6、8、9、12、13、16、17、18、21題對史學基本能力與歷史思維的引導清晰而明確。25題秉持浙江卷注重史學方法考查風格的同時，引入圖片史料與文字史料互證。26、27、28、29題每則史料的搜集與獲取、整理與辨析，一如既往地注重提升學生史料實證能力。
培養學生嚴謹的科學精神，是高中教學的題中之義。由此出發，引導學生在唯物史觀指導下，明晰時空觀念，通曉歷史解釋。2題著名工程的區位、命名及標註，10題「滬上」「鐵輪小車」，14題改革開放以來中國空間技術領域的重大進展，23題從經濟大危機的困局中獲取的經驗與教訓，28題以「民生」為題眼，引導學生充分思考歷史與現實的交互與傳承。29題通過對20世紀兩次世界大戰的解讀，引導學生理性思維、客觀評判。
三、家國情懷，樹立價值導向
堅守中華文化立場與價值導向，關注現實，彰顯家國情懷。2、5題展現了中國古代勞動人民非凡的智慧。4題藏漢合璧風格的布達拉宮有力地佐證了民族團結協作的精神。13題抗戰家書敘事，展現了一個民族泣血不屈的記憶。15題以2020年6月「嫦娥四號」團隊4位成員獲得國際宇航聯合會年度最高獎「世界航天獎」入題。28題以歷史的現實關懷立意，從時代關切的主題視角切入。試題開合有度，以一條歷史的縱貫線，梳理「觀百姓」「存百姓」到「謀幸福」為表徵的中華優秀政治文化之民生理念，以及從家天下到天下為公之家國觀的歷史躍升，引導學生深刻理解歷史中國與現實中國生生不息的大道規律。29題以歷史的終極關懷立意，關注20世紀的兩次世界大戰，引導學生在變幻繁複的現實與歷史場域，以史學的眼光、視界洞察戰爭風雲，汲取歷史教訓，充分認識人類應該堅持的正確方向。
地理
地理學科組
試卷按照《考試說明》的考核要求、內容分布和題型結構命制，既體現立德樹人的根本任務，又滿足高校選拔人才的需要，並適度引導中學教學。試卷保持總體穩定，難度適中。具有如下特點：
一、聚焦核心價值，彰顯育人目標
試題情境選擇體現我國區域發展、共同富裕、民生改善等時代性事例，如試題選擇的「地攤經濟」情境，關注我國疫情防控取得階段性勝利後，各地適時提出關心百姓日常生活的創新之舉；又如選擇浙江省與青海省海西州扶貧協作的成功案例，體現我國全面奔小康、實現共同富裕的時代壯舉。另外，西部大開發對我國中西部地區帶來的積極影響，不僅改善了廣西等地的生態環境，而且通過產業轉型帶動了地方經濟的發展。這些時代特色鮮明的試題，有助於學生關心生活、關注時代，培養學生的家國情懷。
二、凸顯素養考核，順應課改方向
試題以人地關係為主線，圍繞人口、資源、環境和可持續發展，考查考生人地協調觀核心素養。如我國貧困地區的環境承載力、氧化亞氮的增溫效應、兩極地區海冰面積變化、大氣汙染和泥石流發生、西江流域輸沙量減少等素材，引導考生正確認識人地關係，形成正確的環境觀。
試題以不同尺度的區域為載體，既有較大尺度的區域，如青藏高原、歐洲西部等；也有較小尺度的區域，如德國進口天然氣，青藏高原某氣象測站，通過地圖將位置關係、氣候要素、天然氣管道建設等地理信息與考核問題有機結合。考查考生立足區域，從中解讀和獲取有效信息解決地理問題的能力。
試題突出對地理事象成因的分析，意在考查考生的綜合思維能力。如從位置、地形等要素分析比較安陽、南陽的大氣汙染天氣差異；從氣溫、降水等地理要素變化分析泥石流發生的原因；綜合地方農作物種植面積、水利工程建設等分析廣西甘蔗總產量快速增長的原因。
試卷通過設計生態環境質量評價、地貌景觀識別、氣象探空氣球觀測等，引導學生走進自然、走向社會，提升學生地理實踐力。
三、注重能力考核，提倡主題研究
試題注重學生地理基本概念、基本事象、基本原理和基本規律的學習和掌握。如環境承載力概念、大氣運動原理、洋流運動規律、農業區位分析、工業區位選擇、交通線路布局、工業基地改造、地理信息技術運用、地球運動的地理意義等。考核注重「理解」，強調「應用」，考查考生調用學科關鍵能力分析和解決地理問題。
新課程提倡基於地理現象進行項目式學習，試卷對此有相應體現。如從「中緯西風」影響下的洋流分布及影響，高空西風的風向及等壓面分布等，考核考生對中緯度大氣環流認識是否全面，引導教學進行主題研究。
總之，本試卷通過主題式考查，力圖更好地考查考生應用地理基礎知識的能力，掌握地理基本技能和方法的能力以及地理思維的能力。
技術（信息技術）
信息技術學科組
本次試卷根據高校人才選拔要求和國家課程標準，堅持科學、準確、公平和規範的原則，立足本學科基礎知識、基本技能以及核心素養，突出考查學生分析和解決問題的能力。試卷沿承往年的考試試題形式，保持難度、區分度等方面穩定，與此同時，考慮題目的綜合性、靈活性和創新性，使本次試卷平實而不失品味，大氣而不失精緻，全面考查學生的學科能力和素養。
一、緊扣教材，立足基本概念和原理
本次命題突出考查學科的基本概念和原理，緊扣教材，貼近教學。第1題從信息技術工具、應用等角度綜合考查信息技術的基本概念，引導學生關注信息技術的應用及發展趨勢。第2題從網頁基本概念、網絡信息的檢索和應用等角度考查網絡基礎知識。第3題從信息管理角度分析數據表設計的合理性，考查資料庫基礎知識。第4、7、8題分別考查進位轉換、邏輯表達式、流程圖等基礎知識。第11、12題立足考查對分查找和冒泡排序算法的基本思想，具有一定的靈活性，旨在引導教學關注基本算法原理，避免對代碼的機械記憶。
二、結合應用，落實學科方法和能力考查
本次命題以信息技術應用為背景，創設了貼近生活的問題情境，突出考查學生運用學科思想和方法，分析、解決問題的能力。第13題綜合考查運用公式、圖表、篩選、排序等方法分析、處理數據的能力。採用開放性操作序列的多項選擇形式，突出數據分析能力，弱化操作步驟的機械記憶。第14題以多媒體作品設計、製作過程為線索，綜合考查作品設計的方法，矢量圖、元件與實例、關鍵幀等知識的應用，問題設計弱化操作性記憶，突出對概念和方法的理解。第15、16題分別以考場分配、溫度數據分析為背景，考查算法理解和程序設計能力。
三、關注素養，多角度考查計算思維
算法與程序設計模塊的試題命制，多角度考查計算思維。第10題要求學生通過邏輯推理，理解所給的最值求解算法，從一組形式相同的語句中選擇、補全程序，考查學生的邏輯思維和算法思維能力。第11題採用標記數組探究對分算法查找過程，從微觀考查學生算法思維。第12題考查學生對排序算法基本特徵的分析能力，要求學生深入理解算法思想、活學活用，希望引導以探究的方式進行算法教學。第15題設計學生熟悉的考場分配問題，結合冒泡排序算法思想，實現對降序序列的更新和維護，考查學生靈活運用算法思維解決問題的能力。第16題設計溫度數據分析的問題情境，要求學生理清數據間的邏輯關聯，探尋枚舉策略，綜合考查學生對問題模型的理解能力，以及算法和程序設計能力。
技術（通用技術）
通用技術學科組
一、試題命制的總體考慮
鑑於疫情和高考推遲的特殊背景，今年通用技術的命題以平穩為總基調。一是試題結構與 2020年1月基本保持一致，部分題型在考試說明規定的範圍內稍作調整。試題內容、知識點分布均衡，同時關注認知目標的分布和核心素養的考查。二是試題的整卷難度也與上次大體持平。
二、素材貼近學生生活，注重學科核心素養考查
通用技術是一門專注實踐、注重解決真實問題的課程。試題選用貼近學生生活的題材，以利於學生思維的展開。如第2題方案的選擇選用「籃球架」、第17題選用「門的自動開關」等；創設情景時以真實問題引領，以問題帶出任務，如第14題「臺虎鉗鉗口」的改進設計，實踐室內配置的臺虎鉗一般是較小型號，鉗口張開尺寸偏小會對學生操作造成不便，圍繞鉗口張開尺寸受限這一真實問題，考核了「設計要求的提出、設計分析三要素、方案的選擇」等內容，在解決真實問題中考核學生的創新設計、物化能力等。
本次試題注重圖樣表達、創新設計和物化能力等核心素養的考核。如第15題「消防車道自動升降路障」，素材來源真實生活，草圖方案可以有近二十多種，方案的開放有利於考核創新設計的素養。課程中有不少實踐操作的內容，如何以紙筆測試的方式考核實踐操作、物化能力等，本次試題在這一方面下了功夫，如我們在第11題「萬用表測試三極體發射結」中，選項中以圖示方式代替文字說明給出測試結果，學生如果沒有測量操作的實踐，僅憑聽教師講解、看視頻等，很難做好這題。
三、重視教材內容，回歸技術實踐和技術本質
第10題考核「電子元器件的基本特性」，元器件是教材及學生常見的，第17題自動門取材於教材中的「希羅自動門」, 引導教學回歸基礎與教材，引導教學回到問題的本質、思維的訓練與提升。試題多數題材源自學生的生活，是從真實問題中引出，引導學生關注生活、熱愛技術。試題中有一定比例的實踐操作題、設計題和電路的連線設計，引導教學要重視操作實踐。
設計題的升降裝置可以採用絲杆機構、四桿機構、齒輪機構等等，非常開放，學生可以在滿足功能要求的前提下從不同的角度構思設計方案，引導教學中關注創新思維的養成，提升學生的技術創新能力。