記者 王潔
日前，2021年1月選考正式結束。剛剛，記者從浙江省教育考試院獲悉，我省各學科組及骨幹教師發表的選考科目命題思路及試題評析(含英語)相關觀點正式發布。
2021年1月選考科目命題思路
思想政治
思想政治學科組
高中思想政治2021年1月選考試題命制延續了近年來浙江省思想政治選考試題一貫風格和特色，在題型設置、分值設定、難度預估上與近幾年試卷基本保持一致，堅持「穩中有進」的主基調。試題命制以教材為依託，嚴格遵循課程標準和考試說明，力圖著眼學生發展需要、突出能力立意、反映時代特色、彰顯學科特點、注重核心素養。
1.突出立德樹人，注重價值引領。立德樹人是高中思想政治課程的根本任務，也是高中思想政治學科高考選考的核心功能。所以試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，堅持以人民為中心，旗幟鮮明地堅持價值引領，落實立德樹人的根本任務，以保證高考評價正確的導向作用。為此，本次試題命制在選材上始終緊扣鮮活的時事政治，多角度反映黨的重大方針政策，充滿育人氣息。例如「鄉村治理」「國家安全觀」「我國民營經濟發展」「十三五期間『一帶一路'成果」「 《國家科學技術獎勵條例》的施行」「建黨一百周年」「實施長三角一體化戰略」「實施脫貧攻堅戰略」「發揚抗美援朝精神」等等。
2.強調能力立意，培育學科素養。本次試卷命制堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，力圖把知識能力的檢測與素養的培育有機結合，所以試題能力立意非常明顯。思想政治學科一般能力包括獲取和解讀信息、語言文字表達等能力，關鍵能力包括辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等能力。為此，試卷素材除了文字外，還有圖表和漫畫等多種形式以考查學科的多種能力；試題注重把學科任務、學科內容和問題情境有機結合起來，以考查學科的關鍵能力，例如，40題第（2）問，試題政治性、思想性、思辨性特徵明顯，著力考查學科關鍵能力、培育政治認同、科學精神等學科素養。
3.充滿生活氣息，培養家國情懷。理論與實踐相結合的原則既是思想政治課教學應當遵循的基本原則，也是高考命題的基本原則。所以本次試題命制堅持「三貼近」，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，堅持理論聯繫實際原則，緊緊圍繞當下的熱點現象和話題創設情境、設置問題，凸現出鮮明的時代特徵和生活氣息，注重學以致用。試卷中第6、8、11、13、17、21、22、23、26、27、30、31、32、35、36、37、39、41等題題材生活氣息濃鬱，特別是第26、31、38、39題取材不僅具有生活化還有鮮明的時代性，設問針對性強，把培養考生家國情懷溶入到對試題的閱讀、思考、回答和表述中去。
歷史
歷史學科組
2021年1月浙江省普通高校招生選考歷史學科命題全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人導向，推進素質教育，確保教育公平。在保持試卷總體平穩的基礎上，貫徹「科學考查，穩中有進」的思路，既注重高考選拔功能，考查高中學生的歷史知識能力，又以生為本，彰顯對學生的人文關懷，整卷設計力求體現思想性、穩定性、科學性和公平性。
一、以生為本，穩中有進
繼承浙江卷的一貫風格，以生為本，試卷在難度、結構、題型、次序和區分度等方面力求穩定，命題全過程、全方位體現「穩」字方針，彰顯對學生的人文關懷。
試卷整體與以往保持一致，試卷結構、題型不變，如選擇題按古今中外次序設問，第25題為史法題，28題第3問為選擇闡述等。命題緊扣教材，「中心開花」，注重考查教材主幹知識，不考繁難偏舊，堅持以課本為本的教學導向。部分題幹素材基於教材又高於教材，使學生對試卷既有熟悉味，又有新鮮感。試卷難度由易到難，梯度鮮明，多層設問，立體考查，讓學生既能心生習有所得感，又需充分調動所學知識去迎接難度挑戰。選項設問指向明確，由材料為切入點，科學自然。整卷文字力求精煉，通俗易懂，最大限度地減少學生閱讀障礙。第3、10、12、15、18、20、22、25題素材鮮活，形式多樣，有形勢圖、漫畫、博物館、表格等，圖文並茂，卷面美觀。
在保持試卷總體穩定的前提下，也有一些新嘗試。如25題，以列舉學界前沿爭議問題，引導學生了解論從史出的歷史研究基本方法。
二、價值為綱，寓教於考
試卷充分挖掘歷史知識中的愛國主義、家國情懷、科學精神等教育元素，弘揚社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，激發學生汲取歷史智慧、致力民族復興的責任感、使命感；培養學生博古通今、學貫中西的歷史眼光，以國際視野引導文明互鑑，樹立正確的文化觀。
選擇題的材料選擇和答案設計，充分挖掘思政教育元素，寓教於考。第10題的放風箏考查西方文明成果對中國影響；第13題揭示萬隆會議對於亞非人民反對殖民主義、促進世界和平發展的意義；第14題一批身居海外的知識分子衝破重重阻撓回到祖國；第21題展現兩位年輕的德國思想家為科學社會主義誕生不懈奮鬥的歷史。
大題注重整體設計，反映時代主題，弘揚主旋律。如26題的「實業救國」；27題的「弘揚 『人』的價值觀」；28題的「統一多民族國家的形成與發展」；29題的「科學對人類的生活是一把『雙刃劍』」。同時，明線、暗線交織，如28題的明線是「統一多民族國家的形成與發展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎」，暗線是「民心所向」，讓學生從史實出發，論從史出，得出近代以來中國革命的經驗：由中國共產黨領導中國人民走經過新民主主義到社會主義的道路，是中國近代歷史發展的必然，促進民族團結、維護國家統一是中國人民的歷史選擇。第29題以全球視野總結科技發展對人類文明的作用、影響，直面當代全球化問題，致力於構建人類命運共同體的宏大主題。
三、素養為要，多維考查
試卷落實人才選拔標準，關注考查學生的歷史學習素養，確保答題區分度。選擇題與非選擇題考點綜合交錯，邏輯嚴密，大題考查中國近代經濟、歐洲文藝復興、中國古代政治制度、世界近代科技發展，立體設計，多時空維度，考查學生理解、分析和綜合運用知識的能力。
8、12、16、24等題從多維度考察時空觀念：如用大歷史觀審視明至清鴉片戰爭前的社會與文化，觀察地圖判斷蘇維埃共和國成立的地點，從多方面認識古希臘的古典時代，隱性考查柯林頓總統執政時期召開的西雅圖會議。3、10、12、15、22、25等題以博物館、漫畫、形勢圖、出席證、辯論等切入，注重引導學生關注現實生活，閱讀材料，提取有效信息，學以致用，能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關係作出解釋，客觀評判現實社會生活中的問題。3、25題通過營造博物館銅鏡歷史信息解讀、《馬可·波羅遊記》真偽辯論的情境，引導對獲取的史料進行辨析，並運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，一如既往地注重提升學生史料實證能力，邏輯嚴密。28（3）題關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。29（3）題反映時代要求和科學技術的進步，在全球化形勢下亟需全人類反思科技史，以史學眼光，反思精神，汲取歷史教訓，充分認識全人類應該堅持的正確方向。
地理
地理學科組
在《地理課程標準》的指導下， 根據《浙江省普通高中學科指導意見》和《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，合理設置考點知識分布與考試難度要求，試題結構力求保持穩定，難度適中。
一、試題取材廣泛，類型新穎，豐富試題內涵
試題取材於生產生活的方方面面，關注點多種多樣：從浙江某地的「秀珍菇+光伏發電」到日本的芒果種植；從數字產業的發展到半導體產業布局；從機場與城市的協調發展到中部崛起戰略的實施；從日常生活中的日出日落現象到飛機飛過時形成的白色雲帶；從自然災害的形成原因到災害的監測系統……素材選取生動有趣，引導學生關注和思考看似普通，卻蘊含豐富地理內涵的事物和現象，培養學生分析其背後形成的地理原理和規律的能力，注重考察學生必備知識和關鍵能力。例如：28題材料背景是關於日本農業發展和糧食安全問題，命題從學生最熟悉的農業自然區位因素著眼，考察基礎知識的掌握情況，但更為重要的試題內涵是：日本與我國的基本國情相似，人多地少，耕地破碎，在工業化、城鎮化深入推進和經濟全球化背景下，也面臨耕地減少、糧食自給率下降等諸多困境，日本北海道某企業利用當地豐富的地熱資源種植芒果，既提高農業企業經濟效率，還可解決冬季農民就業問題，增加農民收入，這種因地制宜、揚長避短推動農業發展的做法對我國農業轉型發展也具有很強的現實意義。同時日本國內糧食市場放開後，受國外廉價糧食的衝擊，糧食自給率持續下降，這對我國保持糧食較高自給率和維護我國糧食安全也具有重要警示作用。
二、命題視角開闊，立足生活，紮根地理實踐力
此次選考考試，處於新、舊課程標準過渡階段，試題設計既要基於舊課標的考核要求，又要銜接新課標的發展方向。命題視角既要著眼於知識的基礎性和綜合性，又要在應用性、創新性上有所體現。本次試題視角開闊，充分體現了「地理源於生活」的理念。旨在提升學生透過現象看本質的能力素養。例如：19、20題的命題視角從人們日常生活中自家窗戶看到日出日落的情景切入，考察地球運動的相關知識，打破了過去地球運動試題抽象、晦澀難懂的舊貌，讓學生頓覺親切和熟悉感。24、25題，從飛機飛過天空留下雲帶的這一普通自然現象入手，考察大氣運動和天氣系統相關知識。同樣有將抽象難懂的大氣運動知識的考察，「著陸」在隨處可見的自然現象上，與19、20題的命題有異曲同工之妙。另外，21題的命題視角聚焦在同學們身邊正如火如荼開展的城市雨水與汙水分流改造系統上，引導學生關注生活、了解身邊正在發生的事情；學習用地理的視角來看待問題，解決問題。匠心獨運的將地理實踐力的考察落到實處。
三、學科導向前沿，關注焦點，體現核心素養要求
地理選考試題的命制除幫助高校選拔人才的作用外，還承載著傳遞學科前沿方向，引導社會關注焦點的功能。例如：22、23題以浙江本土企業的成長與城市發展為背景，旨在揭示產業與城市發展的相互關係，企業發展是城市發展的根本推動力，在城市產業轉型升級發展的關鍵階段，依託龍頭高科技企業，帶動相關企業集聚、集群發展，推動高科技產業成為新興支柱產業，這是我國產業和城市轉型升級發展的基本路徑，同時推動我國城市職能持續升級，並湧現出越來越多的國際化城市或世界城市。我國正處於城市發展轉型的關鍵時期，研究兩者的相互關係能為我國更多的城市發展路徑提供借鑑。29題以航空業發展為切入點，通過成都市雙流國際機場試題情境設計，反映西南地區交通運輸的優勢與地域特色環境，充分挖掘學科基本原理，引導學生掌握地理分析思路和方法，總結地理要素之間的關聯，找出分散的地理知識間的內在聯繫。試題引導學生運用學科思維方式和科學的推理過程來解決現實問題，是學科核心素養測評的關鍵。
四、地圖形式活潑，蘊藏美感，彰顯學科人文關懷
地圖是地理試卷非常重要的組成部分，它承載著傳遞信息，豐富試題形式，呈現多元考核目標的作用。
地圖是呈現地理知識的重要載體，地圖判讀既是地理學科能力培養的需要，更是學科核心素養的重要內容。如何幫助學生適應高強度的高考環境，選考試卷的地圖呈現做到既概括、簡潔，又生動、形象。用景觀圖真實反映客觀現象，如21題雨汙分離圖，城市如何實現雨汙分離學生看了一目了然，如25題天氣系統分布圖，冷暖鋒面十分形象，讓學生在很短時間內就可獲取信息。用模式圖揭示發展規律，如22、23題數字企業的擴散模式圖，圖形製作十分簡單，但圖中反映的科學原理卻很深奧，製作這種圖的目的是不讓學生把時間浪費在累贅的讀圖上。用立體地圖考查學生的空間思維能力，如11、12題非洲西部大氣環流圖，運用大氣的立體運動，揭示地理時空變化，考查學生空間想像力；又如19、20題日出日落觀測圖，藉助平日人們對自然界觀察，融科學知識於日常生活之中，變抽象的地球運動具體化生活化，既降低知識學習的難度，又達到考查學生空間思維能力。用統計圖反映地理事物的發展規律，如17、18題圖中的年等降水量線，第24、25題圖中的等壓線，第27題中的洪峰流量等值線，利用統計的方法揭示地理事物、地理現象發展的一般規律，判讀這類地圖，可以考查學生的邏輯推理能力。用分層設色地圖顯性反映地表事物空間分布，如第28題分層設色地形圖、第29題主城區設色，其目的是為了增加地圖閱讀的直觀性，讓學生能在短時間內獲取更多地理信息，增加試卷的容量，考查學生地理綜合探究能力。
本次試題共有各式圖表22幅，地圖形式活潑多樣，呈現方式在製作地圖時，根據試題的解題需要有的放矢添加要素，注重地圖點線面結合，講究圖形的形態美、線條美和色差美，讓學生在愉悅的心情中閱讀地圖，完成考試。
物理
物理學科組
突出中國元素 彰顯育人目標
挖掘中國元素，講好中國故事。試題以我國近年來重大工程和科技成就為背景，考查學生的基本概念和知識。如第1題以我國安裝在南極大陸崑崙站的自主研發的全自動無人值守望遠鏡為背景，第2題以我國量子計算機「九章」的重大成果為背景，第3題以我國「奮鬥者」號載人潛水器在馬裡亞納海溝成功坐底為背景，第7題以我國首個實施月面採樣返回的太空飛行器嫦娥五號為背景，第14題以我國全超導託卡馬克核聚變實驗裝置為背景，等等。試題積極引導學生掌握物理的基本概念和基礎理論的同時，有利於激發學生愛國情懷，激勵學生勇攀科學高峰。
突出物理應用 鼓勵學生探究
試題既注重考核學生對物理基本概念、基本規律和基本原理的理解和掌握，又突出能力導向，強化物理應用，鼓勵學生探究。如第6題在雪道上滑雪、第11題汽車能量轉換、第15題松果採摘、第16題發電裝置、第20題軌道遊戲等緊密聯繫日常生活和生產實際，考查學生理解能力、建模能力和分析推理能力。再如第17（2）題測量玻璃的折射率，不同於教材中用4枚大頭針測量的方法，要求學生用3枚大頭針進行測量；第18（1）題給出一些電學實驗器材，讓學生設計2種測定一節乾電池的電動勢和內阻的方案，第18（2）題通過可拆變壓器矽鋼片的疊放位置考查學生對渦流的認識和理解。這些基於教材高於教材的試題設計，重點考查了學生利用所學基礎知識和基本理論分析和解決實際問題的能力，有利於引導學生積極探究，增強學生創新意識和提高學生創新能力。
突出物理思想 避免以練代學
試題以實際問題為背景，要求學生分析物理現象中的關鍵特徵和主要因素，建立合適的物理模型，具有分析和解決實際問題的能力。如第21題以嫦娥五號成功實現月球著陸和返回為背景，設計了一種新型著陸裝置，考查學生對電路、電磁感應定律、電容器、安培力等基礎知識和基本理論的綜合應用。又如第22題以晶片製造技術為背景，設計了離子注入晶圓的問題情景，考查學生對電場、磁場、平拋運動、圓周運動和牛頓運動定律等基本知識和基本理論的綜合應用。這些試題突出了物理思想和物理建模能力的考查，適度淡化了複雜的數學計算，有利於引導師生重視基本概念和基本理論的教與學，提高學生運用物理規律和物理原理分析和解決具有真實背景問題的能力，使中學教學逐步走出題海，回歸核心素養的培養。
化學
化學學科組
2021年1月浙江省化學選考試卷命題遵循「穩中求進」的總原則，在確保穩定的基礎上，充分考慮考生實際，以「必備知識、關鍵能力和正確價值觀」為著力點，突出化學學科核心素養考查。命題緊扣《考試說明》，堅持原創性、科學性，適度創新，確保試題有利於高校人才選拔和中學化學教學，促進學生全面發展。
一、立德樹人，彰顯學科價值
化學是「一門中心的、實用的、創造性的科學」，不僅與經濟發展、社會文明的關係密切，也是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的重要基礎，與製藥、石油、橡膠、建材、鋼鐵、食品、紡織、皮革等產業息息相關。試題合理選取在生產、生活、科學研究活動中和能源、材料、藥物等相關的真實情境為素材，讓考生感受化學學科的獨特價值，引導學生樹立正確的價值觀，發揮化學試題的立德樹人作用。例如第8題常見無機物的性質和重要用途，第21題鋁矽酸鹽型分子篩，第22題鎳鎘二次電池，第29題以高鈦渣和Cl2為原料加碳氯化製備TiCl4，第30題K2Cr2O7的製備，第31題非天然胺基酸的合成等。
二、穩中有變，堅持以生為本
整卷題型、題量、難度保持穩定。試題充分考慮考生實際和首考對複習的影響，在不改變考查功能的前提下，題量和之前2次分卷考試的試題保持一致，包括25個客觀題和6個主觀題。客觀題都是單選題，主觀題題型穩定：第26題用結構解釋物質理化性質，第27題物質的量相關計算，第28題無機綜合推斷及實驗方案設計，第29題反應原理綜合運用，第30題無機物製備綜合實驗，第31題有機合成綜合推斷。全卷充分考慮考生人數的變化、疫情對教學的影響等因素，難度與2020年選考試題基本保持一致。另外，適度改變個別題目的形式。比如之前第28題分為28-I和28-II關聯度不大的兩部分，主要是延續合卷命題時的考查內容不變並有利於考生得分。本次將28-I和28-II兩部分整合，小題數量、考查內容和設問方式不變，但設問有梯度，確保考生不會因為推斷不出最終結果而得零分。
三、強化主幹，注重必備知識
試卷充分考慮考生的學習基礎，緊緊圍繞高中化學的主幹知識，從化學學科的基礎知識和基本技能等必備知識出發對試題進行整體性系統化設計。試題多採用學生熟悉的命題角度進行設問，力求體現基礎性。例如：選擇題第1題至第20題，重點考查化學學科特點和研究方法、基本概念、基本理論、化學實驗、常見元素及其化合物和有機化合物等基礎性知識；第26題考查結構與性質的關係；第27題考查化學基本計算；第 28、29、30、31題綜合性較強，難度相對較大，但設問有層次，每個大題的前面幾個小題還是從「雙基」出發，關注必備知識的考查，有利於考生答題。
四、回歸本質，突出關鍵能力
化學學科的關鍵能力包括符號表徵能力、綜合分析能力、實驗探究能力、模型認知能力和創新思維能力等。試題創設緊密聯繫學生學習和生活實際，體現科學、技術、社會和環境發展成果的真實情境，以實際問題為測試任務，引導學生運用已有知識和新信息重新建構的知識系統解決問題，重點考查化學學科關鍵能力。例如第12、23和29題第（5）小題重點考察模型認知能力；第21題、24題、31題重點考查綜合分析能力；第30題重點考查綜合分析能力和實驗探究能力；第31題結構簡式、化學方程式、同分異構體和合成路線的書寫重點考查學生的符號表徵能力；第28題第（2）小題、29題第（3）題、31題第（5）小題重點考查學生的創新思維能力。
生物
生物學科組
一、把握正確的評價導向
選考科目考試是高校招生考試的重要組成，必須有利於高校招生的選拔，既要關注高中生物學基礎知識的考查，也要關注生物學基本技能的考查，還要十分關注基本能力的考查，特別要關注科學探究能力的考查。生物選考試卷有大量試題著眼於解決真實情境的問題，這既考查了生命觀念、科學思維和科學探究方面的生物學學科核心素養，也體現了教學評價在引導學生成為有理想信念和社會責任感方面的作用。如第7題以「兩山」理念為背景切入，考查學生對於生態文明建設的認識，第20題以新冠肺炎疫情為背景考查免疫學的基本原理，並引導學生關注世界、關注社會、關注他人、關注人與自然。
二、嚴格遵照考試說明
生物選考考試的命題嚴格遵照《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，嚴格按照考試說明規定的考核要求、考試範圍和試卷結構。試卷結構穩定，不超綱，無偏題怪題，試題表述清晰，知識落點和能力要求不超考試範圍。以情境為載體，堅持能力立意的基礎上考查知識內容，全面考查理解與表達能力、獲取與處理信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力。
三、堅持穩中求進
生物選考考試的命題，堅持總體平穩，穩中求進的命題設想。穩中求進的命題，既有利於高校選拔，也符合我省普通高中的教學實際，還能發揮對高中生物學教學的引領作用。與往年相比，本次考試試卷的試卷結構、考點分布、能力考查要求、試卷難度等方面保持穩定。試卷整體難度保持平穩，並有一定的梯度，從而有利於對不同層次的學生有良好的區分度，有利於合理達成等級賦分。
在整體保持穩定的基礎上，本次試卷最為突出的是試題情境更豐富、更接近真實，試題情境更關注新冠肺炎疫情等社會熱點，更有利於能力考查和學科核心素養評價。
四、堅持考查主幹
生物學考試在考查生物學的基本內容時，特別要注意考查生物學的基本原理，堅持考查主幹，不考查細枝末節，從而有利於考查學生對自然科學本質的理解水平，考查學生對生物學研究必備的觀點、解決問題的思路和方法的理解能力。如第12題考查了生物學物質轉運的原理和意義，第18題考查了細胞培養和微生物培養的基本要求，第20題考查了免疫接種的免疫學原理，第25題考查了細胞分裂中「染色體行為」這一核心內容，第29題重點考查微生物培養和篩選、基因工程和植物克隆的基本原理。
五、突出生物學實驗能力的考查
生物學是自然科學，實驗是基本的研究方法。生物學實驗素養是高中生物學的重要教學目標，必須成為高校招生考試生物學科試卷的考查重點。從實驗來源來看，既包括學生實驗，也包括科學發展史上的經典實驗，學生實驗如第6題（觀察葉綠體），科學發展史上的經典實驗如第15題（遺傳物質的發現史）；從題型來看，既有選擇題也有非選擇題；從科學探究能力來看，包括了科學假設、變量控制、數據分析和反思質疑等方面的能力，如第21、27題考查了信息獲取能力和數據分析能力，第30題通過完善實驗思路和反思實驗操作考查變量控制和反思質疑能力。
六、關註解決真實情境問題能力的考查
考查問題解決能力，特別是考查真實情境中的問題解決能力，十分有利於考查生物學學科核心素養。試卷中的試題情境有的來自生產生活實踐，有的來源於科學研究實踐，試題情境複雜性多樣，有利於考查不同水平的學科核心素養。如第5題結合社會上的廣告宣傳考查學生的質疑能力，第11題結合果蔬貯藏考查細胞呼吸原理的運用能力，第26題以入侵物種加拿大一枝黃花為素材，考查生態學原理的運用能力，第28題以水稻育種為背景材料，考查學生遺傳學原理在育種工作中的運用能力，第29題涉及了運用生物學知識和能力保護智慧財產權的情境，涉及了珍稀物種的保護和利用情境。第30題以生物學研究性學習項目為情境，考查學生的生命觀念（結構功能）、科學思維能力（歸納和演繹能力）和多項科學探究能力。
總的來說，生物學科選考試卷具有如下特點：目標明確，利於選拔；導向正確，有利教學；指向素養，不偏不怪；總體平穩，穩中有進；情境真實，科學規範；難度合理、區分良好。
信息技術
信息技術學科組
本次命題依託高中信息技術教材和學科教學指導意見，按照《浙江省普通高中選考科目考試說明》的範圍和要求，以學科核心素養為主線，立足基礎，重點考查分析問題和解決問題的綜合能力。試卷保持結構、形式和難度的穩定，注意考查知識範圍的廣度，試題設問的角度和深度，並充分考慮導向教學、選拔人才的需求。
素養為本，全面考查學科基礎
試卷緊扣教材、由淺入深考查考生對本學科的基本概念、基本原理和基本技能的理解與掌握，從而全面評價考生的信息技術學科素養，並引導教學回歸學科基礎和教材。第1題四個選項的表述均源自教材，考查信息與信息技術的基本概念；第2、3題考查信息安全、資料庫等基礎知識；第6～9題考查圖像數位化、算法流程圖、表達式、流程控制語句等基礎知識，問題設計平實，充分考慮學情；第5、13、14題考查數據分析和多媒體作品製作的基本技能；第11、12題的冒泡排序和二分查找都是教材上的基礎算法，儘管第15題綜合性較強、難度相對較大，也還是立足於基礎算法。
生活為源，聚焦考查學科能力
試題情境貼近生活，或直接來自生活中實際問題，或是實際問題的簡化和抽象，聚焦考生分析、解決問題能力的考查。第2題考查考生日常生活中的信息安全意識，體現技術服務生活的理念；第3題以抗疫物資管理為背景，考查設計資料庫的基本技能；第4題考查信息編碼的同時，評價考生知識遷移的能力；第13題的數據原型基於學生寢室管理，考查考生利用電子表格分析處理數據的能力；第14題以熱愛大自然為主題，以多媒體作品製作過程為主線，從素材準備、製作，到合成和調試逐步深入，考查考生利用多媒體基礎知識，分析、解決問題的實踐能力；第15、16題的情境模型同樣源於生活，引導考生用信息技術思想和方法解決身邊的問題，體現信息技術學科的實踐性特徵。
問題為引，多層次考查計算思維
計算思維是本學科的核心素養。試題以解決問題為落腳點，從不同層面、不同角度考查考生的計算思維。第9題以整數分解問題為引，考查基本算法邏輯；第15題以解決團隊成員挑選問題為引，首先考查選擇排序算法思想的理解，在此基礎上，要求考生針對已排序數據的特徵，進一步運用計算思維解決實際問題；第16題以物品放置問題為引，首先要求考生理解用一維數組構造的物品存儲狀態表示方式，進而考查考生運用計算思維處理不同方式的物品放置問題，其開放性、綜合性較高，是對考生計算思維的綜合評價。在第15、16題的設問上，充分考慮難度和梯度，以區分不同水平的考生，達到選拔人才的目標。
通用技術
通用技術學科組
本次命題是我省進一步深化高考招生綜合改革後的，選考學考分離的第3次選考命題，是向深化高考招生綜合改革方案平穩過渡的一次極為關鍵的考試。
一、素材貼近學生生活，關注理論與實踐相結合
通用技術是一門注重實踐的課程。試題選用大量與實踐相關的題材，倡導教學中注重實踐課程的開展。如第1題選用的「臺鑽」題材，第4—5題選用的「金工操作」題材，第10題選用的「電子基本元件認知」題材，包括第14題的第5小題「防鏽表面處理方法」等，都是學生實踐課程中接觸或關注的內容。
選用貼近學生生活的題材，以利於學生思維的展開。如第2題選用的「洗手液瓶」題材，第13題選用的「電池充電」題材，第15題選用的「小區汽車限高裝置」題材，第17題選用的「學校閘機電路」題材等。
二、重視基礎知識的理解與應用
命題中，關注學科基礎知識的理解與應用，力爭中心開花，緊扣考試大綱，不出偏、怪題，不出有爭議的題，維護通用技術良好的教學環境。
在電子控制考查中，第10題考查的是基本元器件的認知，第11題考查的是對基本邏輯電路的理解，第12題考查的是三極體的基本原理，第13題考查555的2、3、5、6腳的應用，第17題考查了邏輯關係及其處理，具體電路只涉及了三極體、基本觸發器等知識。全部內容無超綱，符合高中通用技術的教學要求。
命題始終貫穿引導教學回歸基礎與教材的思想，引導教學回到問題的本質、思維的訓練與提升上。
三、注重通用技術學科核心素養的考查
試題命制始終圍繞著通用技術學科核心素養展開。
試題注重創新設計和物化能力等核心素養的考核。如第15題「小區汽車限高裝置」，素材來源真實生活，並解決實際問題，且草圖方案有多種可能，有利於考核創新設計、圖樣表達、物化能力的素養。同時引導教學中關注創新思維的養成，提升學生的技術創新能力。
第14大題的滾柱分選系統，以控制的角度，考查學生工程思維的素養，並結合其第4小題、第5小題的物化能力，形成有機的結合。
第17大題的學校閘機電路，真實問題引領，以問題帶出任務，結合電路分析、設計、繪製及解決問題的能力，全面考查了通用技術的核心素養。
2021年1月選考和英語科目試題評析
思想政治：
突出必備知識 強化價值引領
浙江省教育廳教研室 正高級教師 王國芳
嘉興教育學院 正高級教師 沈毓春
2021年1月思政選考卷保持了浙江命題的一貫風格，穩字當頭，突出考查學生必備知識和關鍵能力、強化價值引領。試卷具有三個顯著特點。
一、遵循考試說明，保持浙江特色
從考查內容看，全卷突出主幹知識、注重考查學生在真實情境中運用學科必備知識分析問題和解決問題的關鍵能力。如綜合題中主要考查了消費、公民、意識的作用、矛盾的同一性和鬥爭性、歐盟的地位和作用、美國兩黨制等知識。從試卷結構看，題型題量、分值分布等基本穩定，遵循了考試說明的要求；從試題設問看，在保持「小切口、深分析」特點的基礎上，部分題目（如第38題）進行了一定程度的變革，對於考核學生的關鍵能力是一種有益的探索。
二、依託社會熱點，考查學科內容
試卷依託社會熱點，將學科內容與複雜社會生活情境相融合，考查學生運用主幹知識、整體性知識分析和解決問題的能力。試卷涉及的社會熱點既有我國建設成就，如 「一帶一路」成果、脫貧攻堅收官之年等，使學生答題的過程成為涵養家國情懷的過程；又有我國體制機制優勢，如我國營商環境優勢、長三角一體化等，引導學生體悟中國特色社會主義的優越性；還注重國際熱點問題，如第33、34、40等題，培育學生的國際視野。
三、突出學科功能，強化價值引領
政治方向規範、價值引領是思政課作為立德樹人關鍵課程的重要功能。試卷貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚主旋律，寓價值觀引導於知識考查之中。如第12、14、15、16、19、25、31、39等題，充分展示了我國經濟、政治、文化、生態等方面的成就及制度優勢，引導學生堅定「四個自信」。試題引入青年小張、「小青荷」、志願軍等人物或群體，創設志願服務、扶貧攻堅、志願軍「精氣神」等情境，引導學生熱愛家鄉、關愛他人、服務社會，踐行社會主義核心價值觀。
每一份試卷都值得深入研究。浙江省已於2020年秋季啟用新課標、新教材，新課標下的選考命題，與現行考試說明框架之下的選考命題勢必會有很大不同。從現有的選考、高考試卷中，品味和尋找新課標選考、高考的方向，是思政課教學需要高度關注的。
歷史：
歷史價值引領 關鍵能力考查
杭州師範大學附屬中學 正高級教師 朱世光
杭州學軍中學 高級教師 金麗君
2021年1月浙江省普通高中歷史選考試卷依託《課程標準》《考試說明》，延續浙江卷平實之中見高遠的命題風格。在試題結構、題型題量、考查內容等方面保持平穩的基礎上，力求有所創新；在突出考查關鍵能力和核心素養的過程中，彰顯歷史價值引領下的立德樹人。對新教材實施和課堂教學轉型具有一定的參考價值。
一、堅持價值導向，落實育人目標
堅持價值導向，突出學科屬性，引導學生從歷史視野出發，思考家國命運、民族興衰和人類發展，發揮歷史學科立德樹人的人文化育功能，落實學科核心素養育人目標。
一是以歷史價值為導向，關注國家統一、民族復興，培養學生的責任感和使命感。第26題分析甲午戰爭後，面對民族危亡張謇「狀元辦廠」的歷史動因；第28題從長時段看秦的統一、清朝的疆域，認識「統一多民族國家的形成與發展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎」；從全民族抗戰及其勝利，認識抗日民族統一戰線的正式建立使中華民族「聚結成一個整體」，抗戰中凝聚的民族精神成為中華民族復興的偉大力量；從民心的視角，認識中國共產黨的領導是歷史的必然、人民的選擇。
二是滲透人文主義理念，涵養學生人文情懷。第27題通過義大利文藝復興「三傑」和莎士比亞的比較、15世紀新「商業航線」的開闢對文藝復興時期「人」的價值觀積極影響的分析，理解人文主義的核心內容。第29題以「科學引領發展，技術助力生活，科技史亟需全人類省思」為主題，考查浪漫主義思潮的觀點，反思科學對人類生活的利弊，豐富人文精神的內涵。
二、突出能力考查，落地核心素養
歷史學科的關鍵能力概括來講就是運用科學的史學理論和方法認識和解釋歷史的能力。
一是強調複雜情境下解決問題的關鍵能力，促成核心素養落地。第8、14、26、27、29題等考查運用唯物史觀的基本觀點認識並說明歷史事物的能力。第3、11、20、25等題考查辨析並運用史料的能力。第4、7、10、11、12、15、16、20、21、22、23、26、27、28、29題等考查將歷史事物置於特定時空下進行分析的能力。
第26題「概述民族工業對中國社會影響、概括歷史動因」，第27題「比較歌頌人性的不同表現形式、分析新航路開闢對『人』的價值觀的積極影響」；第28題「闡述秦建立統一多民族國家的意義、簡述抗日戰爭中形成的民族精神及作用、說明新民主主義革命勝利對國內外民族解放運動的意義」；第29題「提煉並論證浪漫主義思潮觀點」等考查學生運用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物、認識事物本質、評價歷史事物、論證歷史問題等歷史學科能力。
二是試題精心設計，注重思維含量，凸顯學科能力多維度考查。選擇題第8、9、14、16、20、21題等6道組合選擇題，除第8題外，均採用不均衡組合形式，提高歷史思辨能力的要求；非選擇題第26、27、28、29題大多採用材料原文中的「關鍵詞」設問，指向了知識的理解運用，提升了新情境中解決問題的能力要求。尤為突出的是第29題第（3）問要求學生提煉並論證觀點。
地理：
以情境為載體 以素養為導向
浙江省教育廳教研室 特級教師 郭劍峰
杭州第四中學 特級教師 耿文強
一、難度適中，穩中有進
整卷試題保持了浙江省地理選考的一貫風格，即材料表述簡明扼要，圖表清晰，題幹設問切開較小，層層遞進。部分選擇題通過設置幹擾項來增加區分度，非選擇題通過「說出」「簡述「和「說明」「分析」等不同動詞，設計有梯度的問題，以體現出考試的選拔功能。
二、創設情境，考核能力
試題注重情境的創設，體現了時代性、學科性、實踐性相統一，引導學生運用基礎知識和原理解釋地理問題，體現「學習對終身發展有用的地理」的學科理念。如應用「地理信息技術防禦滑坡」、觀察「日出日落」、發現「飛機尾部出現的雲帶」、比較「廣東省勞動年齡人口結構變化」等試題，通過情境創設，突破學生的思維定勢，考核其學科核心能力。
三、聚焦熱點，強化素養
試題注重以社會現實為背景，凸顯家國情懷和國際視野。素材大多來源於生產、生活或國家發展戰略，既聚焦地方，也關注全球的人口、資源、環境等問題。如「城市雨汙分流收排系統」「浙江的秀珍菇生產」「城市數字產業發展」等試題，引導學生關注和解釋身邊的地理事象；如「我國洪水發生與降水、地形的關係」的分析、「中部崛起發展戰略」「日本的糧食問題和溫室大棚生產」的探討，則以區域為載體，考查學生的地理綜合思維和區域認知水平；如「全球變暖對生態環境的有利影響」「索羅門群島的海草種植」試題，以人地關係為主線，考查學生對人地協調觀的理解；如「成都雙流機場布局的優勢」試題，通過材料信息的解讀和分析，滲透地理項目策劃與決策意識。
四、圖文並茂，彰顯特色
地圖、統計圖表和文字等材料，是地理試題信息最常見的呈現方式。本捲圖表多達25幅，信息承載量大，在傳統基礎上，注重圖表呈現方式的變化，並通過這種變化來考查考生獲取信息、解讀信息的能力。如「非洲西部局部大氣環流示意圖」，通過平面和立體空間方位的視角變化，考查學生對該區域大氣環流形式的理解程度。又如，等高線地圖採用分層設色，讓學生一目了然，引導其更關注主幹信息。
物理：
強調概念深刻理解 注重模型構建應用
浙江省教育廳教研室 特級教師 沈啟正
桐鄉市鳳鳴高級中學特級教師 趙惠松
全卷試題緊扣《考試說明》，考查的知識點覆蓋面廣，立足主幹知識。試題情景聯繫實際，體現能力立意。試捲風格及題量保持穩定，有較高的區分度。主要特點有：
一、體現我國科技的最新成就
試題多以我國最新科技成就為背景。如第2題的「九章」量子計算機、第3題的「奮鬥者」號載人潛水器、第14題的全超導託卡馬克核聚變裝置、第7題和第21題的「嫦娥五號」探測器，都是我國近年科技發展的偉大成就。試題緊扣時代性，在體現科學、技術、社會緊密結合的同時，要求學生抽絲剝繭，找出相關物理概念在具體問題中的相互關係，概括出物理概念或規律加以應用。
二、注重基本概念的透徹理解
試題設計時特別注重考生對物理基本概念的細微辨別。如第1題功率單位的物理意義，第4題考查作用力與摩擦力的區別，第6題中 「先後」二字隱含著的物理過程極易導致題意理解的失誤，第7題中故意設置多餘已知量進行幹擾迷惑，第8題利用環形電流磁場類比判斷通電螺線管長度與磁場強弱的關係，第11題從能量分配流程圖讀取發動機的輸出功率和燃料最終轉化成的內能，第13題頻率、振幅相同的兩列相向波疊加後形成的幹涉現象等等，都要求考生對物理基本概念有透徹的理解。
三、強調真實情境中建構模型
試題強調模型建構，著重考查學生在真實或模擬真實情境中解決問題的能力。如第17題實驗題第（2）題「測玻璃的折射率」實驗，只有3枚大頭針的新情景下如何解決問題。第20題考查機械能守恆定律的應用，顯然情景與常見模型有所改變，臨界條件也有所制約。第21題情境新穎，文字量大，考生在短時間內建構模型實屬不易，本題的難點與關鍵是根據ab棒相對磁場作切割磁感線運動來判斷ab棒受的安培力方向，再由牛頓第三定律判斷導軌和船艙的受力情況。第22題是常見的組合場問題，通過離子注入過程的分析，突出物理模型建構。
化學：
穩定中有變化，變化中求創新
紹興市教育教學研究院 高級教師 劉劍
浙江省富陽中學 高級教師 邵傳強
2021年浙江省化學選考試題較好地保持了試卷結構、試題題量、試題難度的連續性和穩定性，堅持以測查化學學科核心素養為導向，呈現「穩定中有變化，變化中求創新」的風格。
凸顯「立德樹人、服務選才、引導教學」的核心功能。試題從一定程度上響應了中共中央、國務院關於《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求：改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性，減少死記硬背和機械刷題現象。如21題、24題、25題、28題、29題均在歷屆試題的基礎上呈現較大程度的變革和創新，可以引導高中一線教學逐步走出「考什麼、教什麼」、「對題教學、對題複習」的泥沼。
聚焦必備知識，測查關鍵能力，滲透核心素養。試題全面覆蓋了高中化學的核心知識。較為全面地考察了基本化學用語（4、5）、核心概念（1、3、7、10）、重要無機物、有機物性質與應用（6、8、9、12、14、15、31）、反應原理（17、18、19、20、22、23、29）、物質結構（16、26）和實驗基本技能（11、25、28、30）等。試題較為深入地考察了學生的信息獲取及加工能力、證據推理能力、實踐操作能力、思維認知能力，如23題中對CH3COONa溶液加熱其pH變小的原因分析、26題通過數據證據進行醋酸分子締合的推理、陌生物質晶體類型推理、29題關於平行反應的調控機制分析，這些具有一定陌生度的試題情境，需要學生從微觀結構、平衡和速率等多角度系統分析化學變化的本質，還需要具有批判思維意識，能突破固有思維，尊重證據。30題關於「半滴」的操作描述一定程度檢測了學生的動手能力，引導中學化學教學要重視實驗，真做實驗，11題D項更是引導師生要關注實驗安全。
試題體現基礎性、綜合性、應用性和創新性。選擇題1-14題絕大部分知識來自教材本身，學生入手容易，有較強的學習獲得感；試題28、29、30、31較好地實現了不同模塊、不同章節知識的學科內融合，考驗學生綜合解決問題的能力；試題29通過設置不同梯度的問題，具有良好的區分度；試題23、24、29-（3）（5）需要學生具備較強的創新意識，在獲取信息的基礎上解決新問題。
生物：
聯繫實踐立德 突出思維選才
紹興市教育教學研究院 高級教師 邵乃軍
杭師大附屬中學 高級教師 周麗婷
根據《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》（生物）的要求，注重發揮等級考試「立德樹人、服務選才、引導教學」的核心功能，秉承「能力立意，指向素養,穩中求新」的命題思路。整卷注重對主幹知識和關鍵能力的考查，加強對生物學概念學習和思維品質的評測，有利於導引學教方式的變革。
一、關注社會議題，彰顯課程育人
試題結合愛滋病、新冠疫情等社會熱點，引導學生關注健康生活的基本知識，踐行健康生活方式，增強公共衛生安全意識。如第1題促使學生去了解HIV及愛滋病；第20題結合新冠疫情，引導學生從生物學視角加深對傳染病防治和免疫應答過程的理解。
試題倡導生態文明與環境保護理念，如第2題、第7題、第26題、第29題分別從自然保護區、退耕還林、生物入侵、生態工程技術應用等角度進行了設計，有助於學生認同「綠色發展」「人與自然和諧共生」的觀念。
二、創新試題情境，落實核心素養
「學科核心素養是學生在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力」。試題從不同角度創設情境，如第23題「踩到釘子時的反射活動」和第29題「降解汙染物的細菌的分離及固定化」 「生物藥材生產」等生活生產情境，第12、21、22、25題等生物學模型情境，為學科核心素養的有效評測創造了條件。第28題更是圖文結合豐富了試題情境，要求學生根據染色體DNA相對含量的柱狀圖分析出植株的核型，並展開遺傳分析，充分考查學生在新情境中獲取信息並運用所學綜合分析解決問題的能力。
三、強調實驗探究，凸顯學科特色
實驗探究是生物學科屬性的顯著表徵，也是提升科學探究和科學思維素養的重要途徑。本卷試題從實驗操作、方案設計、結果與原理分析等維度進行了考查，如第6題、第10題和第18題要求學生剖析相關實驗操作中的各種問題；第27題以環境因素對光合作用的影響為背景，要求學生運用所學對實驗結果進行分析；第30題以科學史為情境，要求學生設計實驗方案、分析實驗原理，特別是（4）的設問角度與形式新穎，給予學生較多的思考空間，很好地考查了學生的綜合分析能力。
技術（信息技術）：
突出學科本質，體現教學導向
海寧高級中學 高級教師 陳躍
浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹
2020年1月信息技術選考試卷嚴格依標命題，堅持服務選才、引導教學的基本要求，學科特色明顯。試卷整體結構穩定，問題設計多元，試題情境豐富，貼近學生生活和教學實際，體現出一定的學科育人價值和立德樹人導向。
一、堅持基本知識與原理考查，突出學科本質
學科基本知識是認識、分析、解決信息問題所必須具備的知識，是學科素養的基礎支撐。本次試卷保持了一直以來信息技術試卷所具有的雙基要求，立足教材，圍繞信息技術基本知識進行設計。如第1，2題考查了信息、信息技術、信息安全知識，第3、5題考查了應用資料庫管理數據和應用GoldWave處理音頻的方法，第4、6題考查字符編碼和圖像容量計算，第7、9、10題考查VB基本知識及簡單程序理解，這些試題設計都基於教材、基於學科基礎知識，有利於引導教學回歸教材、回歸學科本質。
二、注重核心內容考查，聚焦關鍵能力
關鍵能力是學生應用知識、解決學科相關問題所必須具備的能力，是發展學科核心素養的基礎。本次試卷注重高中信息技術課程一直以來所倡導的從問題解決出發，在分析問題、解決問題過程中體現學生能力和素養水平的實踐。如試卷第11、12題，聚焦算法與程序設計兩個核心算法——冒泡排序與對分查找，第13題要求學生綜合運用計算、篩選、圖表等主要方法處理數據，並運用處理結果甄別相關結論，第14題以多媒體作品創作過程設計問題，綜合考查學生多媒體作品創作能力，這些試題所考核的都是高中信息技術的核心知識和關鍵能力。
三、加強計算思維考查，著眼學生發展
計算思維是學生未來發展所必須具備的核心素養，最能體現信息技術學科特點，也一直是信息技術選考的重點考核內容，而算法與程序設計則是體現學生計算思維水平的主要模塊。本卷第8、9、15、16等試題，從不同角度考核了算法表示、算法理解、抽象建模、算法實現等內容，體現了對於計算思維不同水平層次的考核要求。第15、16題更是以問題解決為載體，學生需結合題目描述和程序代碼提取算法思路，理解完善算法，加強了計算思維的考查深度。問題設計梯度明顯，很好的實現了分層次考查。本卷基於計算思維的考核，為學生適應時代要求，繼續學業深造，立足於現代信息社會，奠定了良好的基礎。
技術（通用技術）：
從真實技術問題切入 突出通用技術學科本質杭州高級中學 中學高級教師 孫俊杭師大附屬高級中學 中學高級教師 何威年
通用技術2021年１月選考卷嚴格按照《浙江省普通高中通用技術考試說明》的要求命制，全卷多維度、多層次考查學生的主幹基礎知識與基本技能，試題守正出新，其內容注重基礎性、應用性和綜合性。試卷突出了對學生思維能力及通用技術學科核心素養的考核，素材多樣新穎，充分體現了通用技術學科的技術特色。本卷對於選拔性測試、高中通用技術學科的科學評價、新課程核心素養測試等方面做出了有益探索。本次試卷具體有以下特點：
一、守正出新，突出主幹基礎知識考核
試題在注重基礎知識考查的同時又在考查方式的切入口上有所突破，可謂守正出新。如第１題至第５題依次考核了人機關係、設計評價、方案選擇、尺寸標註和加工工藝分析；第６至第13題分別是受力分析、流程圖、系統與控制、基本元器件、邏輯電路分析、電路綜合分析，這些內容都是學生非常熟悉的學科主幹知識，學生答題的心理狀態會比較平穩。但試題在考查方式上作了突破，如第１題給出臺鑽中開關、手柄、鑽夾頭鑰匙等不同部件的尺寸考核其是否從人機關係考慮，與以前某個簡單產品使用的動、靜態尺寸判斷或人機關係分析有所區別。如第10題，通過比較不同電子元器件的功能來考查學生對基本元器件的認知，在考查方式上也有所變化。
二、凸顯通用技術學科的技術特色
此次通用技術選考試題，與以往的試題相比，更加注重展現技術情景，解決真實技術問題，更加具有通用技術學科的特色。如第4—5題中的平板零件的尺寸標註和加工；第6題的夾緊機構中各構件的受力形式分析；第7題的刨花板生產工藝流程分析；第8—9題中的某儲油罐清洗系統的分析；以及第14題的滾柱自動分選控制系統的分析。如此密集的使用富含技術味道的情景和近乎真實的問題，很好的考查了學生解決問題的能力，有效避免學生按套路答題。
三、注重學科核心素養的考查
除了前幾次試卷中常見的對「圖樣表達」、「創新設計」、「物化能力」等核心素養的考查，本次試卷的試題也注重實際生產中技術元素的引用，提升了對「工程思維」的考查力度，使得整份試卷所考查的核心素養更為全面。以「圖樣表達」的考查為例，試題考查了「圖樣表達」的多個維度，從讀懂簡單的技術圖樣這一維度，如第4題的三視圖及尺寸標註，第7題的工藝流程圖以及第12、13、17的電子線路圖；能選用恰當的技術語言表達設計思路和方案這一維度，如第16題三視圖補線，第15題設計草圖的繪製和第17題電路圖的設計。另外第15題的方案設計，延續了上次「通過設計把一種轉動轉化為直線運動，實現運動方向的改變」的設計理念，為了進一步讓學生發揮創造性思維，本次試題允許通過手動控制或電機控制，在試題的變化中強調「創新設計」素養的考查。
英語：
聚焦素養發展 有效促學促教
杭州學軍中學 特級教師 姜發兵
杭州市長徵中學 高級教師 方虹
2021年1月浙江省英語高考卷由教育部考試中心命題。試題設計充分吸收國內外的評價理論和研究成果，立足高考評價體系的總體要求，以《課程標準》的理念為基本導向，圍繞人與自然、人與社會、人與自我的主題語境考查考生的素養和能力。試卷結構保持穩定，體裁多元，題材豐富，難度合理，科學性強，體現了「價值引領，素養導向」的命題理念。
一、強化育人導向
試題在選材上注重英語學科的育人價值。聽力部分第12題涉及如何克服演講恐懼；完形填空講述作者通過一次當志願者的經歷變得更加堅強的故事。這些語篇，包括讀後續寫的續寫部分，主要考查考生在面對特殊環境或與他人交往時，如何展現出正確的價值觀和情感態度來認識自我和完善自我。閱讀A篇提到的尋親故事，B篇的父母應多陪孩子走路上學增進溝通的話題，以及語言運用第二節中提到體重指數增長的問題，折射出關注親情、關注健康的生活方式和理念。應用文要求考生為即將來訪的紐西蘭友人寫一篇歡迎辭，考查學生在跨文化交際活動中，是否具有良好的跨文化溝通能力。這些考題都彰顯出考試在價值引領和育人方面的獨特作用。
二、凸顯素養發展
試題處處滲透著對學科核心素養的測評。其一，試題考查考生根據所學的語法、語篇和語用知識在具體語境中綜合運用語言的能力，如語言運用第二節第58、60和65題，考生必須基於語篇和語義的理解才能得到正確答案。其二，試題高度關注考生思維品質的發展，特別考查考生思維的邏輯性、評判性和創造性。例如，閱讀理解第二節考查了考生對指代、詞彙和語義等方面的銜接和連貫知識；完形填空要求考生注意敘議的一致性、注意上下文語境的指示作用（如36題）以及邏輯關聯（如41題）。試題中有不少題目考查學生的評判性思維，如聽力第5題，閱讀理解第24題等。另外，讀後續寫考查了考生的文化意識、邏輯思維能力、學習能力和創新能力。
三、有效調控教學
試題把英語學習和真實生活結合起來，倡導在較為真實的情境中評價考生的能力。聽力材料中的氣象預報、旅行、球賽、飲食等話題，閱讀理解中走路上學越來越少的社會現象，購物排隊結帳時總是感覺其他隊伍更快的心理感受，以及應用文中歡迎外國友人來訪的活動，等等，內容都非常真實、貼近生活。另外，閱讀理解A篇通過數字地圖尋親的故事，反映了社會科技的最新發展。這些真實的、富有時代氣息的語料，具有鮮明導向，可以引領師生更為關注基於真實語境下更有效的教與學。另外，閱讀理解B和閱讀理解第二節從司空見慣的話題切入，觀點新穎，能夠啟發學生深度思維，觸發深度學習，這也是課標所提倡的學習方式之一。讀後續寫所給短文語言平實，冷僻詞少，續寫時要求考生能與之在風格上保持一致，用乾淨、明白、有表現力的語言表達意義。平時教學中教師也應該鼓勵學生使用妥帖的、適用於具體意境的語言，而不是一味堆砌一些所謂的高級詞彙和複雜句式。
編輯 鄒倩慧