浙江考試
2020年高考暨7月選考科目命題思路
語 文
語文學科組
2020年浙江省高考語文試題命制的總體思路為「穩定」「提升」。「穩定」指試卷題型結構、難度係數、命制風格等方面與2019年保持一致，給受疫情影響的考生提供熟悉的「界面」；「提升」指在核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識等考查內容上科學提升語文命題的質量，進一步加強高考的選才功能和教學引導作用。
今年語文高考命題高度重視落實立德樹人根本任務。比如「長徵五號B運載火箭取得最後勝利」「打贏脫貧攻堅戰」「浙江詩路文化帶」「青銅器」等等，所選語料能發揮堅定學生理想信念的積極作用，實現語文高考的育人功能。
今年語文高考命題關注抗疫防疫的題材，體現出語文學科「文道合一」的鮮明特點。語用題選取兩組有關疫情防控宣傳的圖片，宣傳「萬眾一心、同舟共濟」的磅礴力量。古詩鑑賞聯繫了今年抗疫期間比較流行的「山川異域，風月同天」的語句，品鑑王昌齡《送柴侍御》「青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉」「翻新脫妙」之處，肯定了積極樂觀的心態。
今年的語文高考命題適應新時代新要求，充分吸收《普通高中語文課程標準》（2017年版）關於學科核心素養的內容精髓，從閱讀、表達兩個關鍵能力進行總體設計，分類、分層呈現。文學類文本閱讀緊扣「艱難時勢」和「心靈修復」主題，要求學生能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。作文題要求考生「在不斷變化的現實生活中」進行體驗與思考，圍繞「人生的坐標」，文章寫作有多個思考維度，如「定位與錯位」「預期與落差」「角色與使命」等等。還可以深度思辨，展開論述，如「定位的錯位」「錯位的定位」等等。既可以寫「心理預期與現實落差」，也可寫「人生自我定位與社會要求的錯位」，還可寫如何處理「個人與家庭、社會的關係」等。當然，不僅可以寫個人與家庭、社會的關係「怎麼處理」，更可以深入地寫「為什麼要這麼處理」「有沒有其他的處理方式」等等。
今年的語文高考命題重視在考生個體體驗、社會生活、學科認知等具體情境中考查學生。實用類文本閱讀為非連續性文本，符合人們通過閱讀了解實用類的閱讀常態。作文題貼近現實生活，立足學生實際，審題難度不大，題幹「在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生」，把學生拉進真實情境，讓他們直面亟須解決的典型任務——如何面對、處理好這一「矛盾與衝突」——引導學生思考「個體與家庭、社會」的人生話題。
數 學
數學學科組
今年的浙江數學試卷力求平穩,穩定考試的要求與形式，穩固考查的基礎與重點，試卷注意考查知識範圍的寬度，也關注試題設問的角度，更注意關心考生的心理變化，充分體現「立德樹人、服務選才、導向教學」這一高考的核心價值。
一、準確把握考查範圍有寬度
試卷以《浙江省普通高中學科教學指導意見（數學）》為指南，全面覆蓋高中數學基礎知識，重視函數、數列、立體幾何、解析幾何等高中數學主幹知識，強調考查基礎性、通用性知識，準確把握考查知識範圍的寬度；以《2020年浙江省普通高考考試說明（數學）》為依據,不超綱；立足教材，在教材中發掘素材，注意考查知識的背景公平。
二、合理選擇問題設計的角度
試題的設計注重通性通法，合理選擇設計問題的角度，為不同基礎、不同能力水平的考生都提供了適當的思考空間。
試題強調數學概念的理解。第9題在正確理解不等式成立的基礎上，既可利用解不等式的方法，也可利用函數圖象的特點分析思考。這樣的設計簡潔清楚，思路開闊，在常規的問題中尋找新的設問角度。第10題以集合概念為背景設計問題，利用基礎知識探究新的問題。要求考生在理解集合元素特徵的基礎上，發揮數學抽象和邏輯推理的能力。
試題注意基本方法的應用。第17題利用向量數量積的定義來研究向量的夾角問題；第20題考查等差、等比數列的通項及求和這些基本問題，強調了基本概念，突出了基本方法。
試題關註解決問題的多樣性。第21題以最常見的直線與橢圓和拋物線的關係為素材，要求考生在分析各數據之間關係的基礎上，合理選擇解決問題的策略，考查不同考生的思維水平。
三、減緩坡度關愛考生顯溫度
2020年高考延後給考生的心理造成一定的影響，浙江數學卷進一步降低起點，減緩坡度，控制難度，做到關心全體考生，合理區分。
選擇題、填空題、解答題前幾題都以考查數學基本概念、基本方法和基本計算為主，為大部分考生奠定了得分的基礎。第22題利用函數中零點的概念設計問題，以證明零點的唯一性為起點，進而研究零點的範圍及相關不等式。問題的設計從易到難，層層推進，體現了入口容易、深入稍難，充分反映不同學習程度考生真實水平的命題思路。
試卷關注高中數學教學現狀，重視數學概念的理解，突出基本方法的應用，關注教材，正確引導高中數學教學。
物 理
物理學科組
一、整卷設計有合適的梯度，使每一位學生有獲得感
有一定比例的試題來源於教材，使學生有一定的熟悉感，從容應考。如第9題來源於教材插圖；第11題是將教材的計算題改編成選擇題；第17、18實驗題均基於教材內容改編；第21題情景取材於教材習題。
有一定比例的試題較為簡明，學生解題時會有踏實感。如第1題考查了單位制；第2題是生活中的慣性；第3題考查了受力分析；第19題考查的是直線運動。整卷語言表述力求做到以「學生為中心」，使學生不會在理解題意上造成困難。如第12題考查了比荷，為避免學生產生歧義，將其表述為電荷量和質量的比值；第21題線框在磁場中的運動問題涉及到時空維度，為便於學生解題，用適合學生的語言來表述。
二、部分試題以國家重大工程為背景，使每一位學生有自豪感
以國家重大工程為背景，不僅能滿足以真實情景下問題解決評價學生物理素養的要求，同時也能使學生產生民族自豪感。如第3題以「殲20」矢量發動機為背景，第7題以中國行星探測工程「天問系列」為背景，第9題以特高壓直流輸電為背景，第10題以「中國天眼」射電望遠鏡為背景。
以生活中的物理知識為背景，加強了物理與生活的聯繫，使學生體會到學習物理是有用的。如第2題以公交車上行李箱的不同放置方式為背景，第4題以新冠疫情防範常用的紅外測溫儀為背景。
三、試題設計、設問有層次，使不同能力水平的學生都有成就感
試題設計有不同的層次要求。既有直接用物理知識，也有用物理觀念求解的題目。如第16題空氣對無人機的作用力，第20題滑塊對軌道的作用力等，需從相互作用觀來分析；第11題的遠距離輸電問題，第16題無人機功率轉化問題，需從能量觀來分析；有的以真實問題為背景建模後求解，如第9題需要將立體圖轉化為截面圖後才能求解，第10題「中國天眼」上工作人員的受力問題，需要在畫出球面的基礎上進行受力分析後求解。
大題設問有層次，每一大題均設置了3個小題，從一個知識點到多個知識點、單一過程到多個過程的分析和綜合求解，從直接應用物理規律到建模求解，從簡單計算到函數關係的建立。如第20題3個小題的問題設計層次分明，第1小題是求解某一點的受力情況，第2小題經多個過程計算來判斷，第3小題則是求解兩滑塊碰撞後的高度和位置的函數關係；第21題、第22題的3小題也進行了類似的設置。試卷結構具有知識層次和思維層次，使不同能力水平的學生均獲得成就感。
化 學
化學學科組
此次選考化學試題遵循 「基礎性、應用性、綜合性和創新性」的命題原則，以「必備知識、關鍵能力、學科素養和學科價值」作為考查內容，堅持命題的原創性、科學性，確保試題有利於高校選拔人才和中學化學核心素養的有效落地。
一、立足學生基礎
全卷立足學生學習基礎，重點圍繞化學學科的必備知識對全卷內容進行系統的設計，以學生非常熟悉的題型與必備知識來呈現試題的內容，力求體現基礎性。例如：選擇題第1題至20題，重點考查化學用語、基本概念、原理和常見元素化合物的性質等；第27題考查化學基本計算；儘管29題等綜合性較強，難度相對較大，但還是立足基礎，以基礎性必備知識貫穿全卷始終。
二、堅持素養導向
試題設計以化學學科核心素養為導向，以必備知識和一些聯繫實際的問題作為測試的主要任務，具體表現在：（1）情境的選擇與設計堅持情境的真實性、應用性和價值性，讓學生運用所學知識解決問題，例如第29題以研究CO2氧化C2H6制C2H4為背景，研究解決能量與平衡的相關問題。（2）問題設計堅持基礎性、綜合性、開放性和層次性，體現化學考試說明有關學業水平要求，無超綱現象。例如第30題有關蒸髮結晶的操作、滴定管的使用等體現了問題的綜合性；第28題Ⅰ化學方式的書寫，第30題有關合成線路的設計答案不唯一，體現了問題的開放性等。
三、突出能力考查
表徵能力、分析綜合能力、實驗能力和創新能力等是化學學科的關鍵能力。試題以情境為載體，引導學生運用必備知識和新獲得的知識解決問題，重點考查化學學科關鍵能力。例如第24題、25題、31重點考查分析綜合能力；第31題結構簡式、化學方程式和同分異構體的書寫重點考查學生的表徵能力；第16題的C，28題Ⅰ的（3），重點考查學生的創新能力。試題在注重考查學科關鍵能力的同時，還注意滲透學科思想方法，例如第16題、26題的結構與性質的關係；23題的守恆思想；第20題、29題的平衡思想，第30題、31題體現了物質的轉化思想等。
四、凸現學科價值
化學是一門在能源、材料、藥物等領域有著廣泛應用的科學。試題選擇化學在生產、生活、科技活動中的真實情境作為測試載體，讓學生充分體會化學學科的價值，激發學生的創新意識，引導學生樹立正確的價值觀，發揮化學試題在立德樹人中的作用。例如第24題的矽酸鹽水泥，30題的硫代硫酸鈉的製備，31題美託拉宗的合成等。
總之，化學試題以穩定為基調，堅持核心素養導向，對中學化學的教與學，切實減輕學生課業負擔將發揮積極的作用。
生 物
生物學科組
本次命題遵循《考試說明》的範圍和要求，著眼於立德樹人、素養為本，以考查生物學科核心素養為主線，考查學生高中生物學的必備知識和關鍵能力，較好地體現「立德樹人、服務選才、引導教學」的選考核心功能。
一、立德樹人，素養為本
命題突出立德樹人導向，注重能力考核。試題設置各種圖文信息，考核學生獲取知識能力、數據分析能力，減少機械記憶，力求教學回歸學科的本原。考核學生獲取信息、並用以解決問題的能力；根據試題提供的情景分析相應的原理、推測可能出現的現象等推理能力；用文字或圖表反應對試題的思考等表達能力，整卷科學、公正地評量學生的綜合能力水平。
體現綜合性。注重培養學生建構生物學知識體系的能力，引導學生將所學知識融會貫通，如必修模塊內綜合、必修模塊間及必修與選修模塊間的綜合，引導學生形成完整的知識結構和學科思想，落實生物學科核心素養四方面的要求。
二、人文關懷，平穩為基
在今年疫情的特殊背景下，考慮到學生的心理和情緒，試卷結構穩定、難度平穩，試卷在題型、題量及主幹知識上保持相對穩定。試卷注重對主幹知識和核心內容的考查，考核的知識點分布合理，如細胞的結構與功能、光合作用、孟德爾定律、遺傳與進化、植物激素的應用、生命活動的調節、生態系統、基因工程、細胞培養等。試題設置起點低、坡度緩、梯度顯，使不同能力的學生都有展示的空間和獲得感，實現課堂教學回歸生物學科的本原，有較好的區分度和效度，體現試題的選拔功能。
體現時代性。關注社會熱點，如當下的新冠病毒、檢測及免疫接種，以學生熟悉的情景和常識創設試題背景，具較強的親和感。關注生態平衡與環境保護的社會議題，如全球性生態環境問題等，培養學生的社會責任。
三、注重實踐，學以致用
試題考查重視實驗教學。重視教材中實驗的考核，檢測對實驗原理的理解、實驗操作、實驗結果預測及解釋，考查生物學科學思維。創設實驗情境，綜合考查實驗思路、分析與討論，實驗結果的表達等，突出對學生科學探究等學科核心素養的重視。本次命題關注生物學知識在生產、生活、科技中的應用，如蘋果果實貯藏的條件、對雜草的控制、植物激素在生產中的應用，具有濃厚的生產生活氣息，體現了生物學科知識應用的廣泛性、實用性和學科價值。
體現能力培養。命題關注實驗能力與理論知識結合的拓展、重視必修實驗與選修實驗的有機融合，體現所學知識的靈活應用，關注基於理解知識的遷移應用能力。
思想政治
思想政治學科組
一、堅持穩中求進，以穩為主的基調
本卷命制延續近年來浙江省思想政治選考試題的一貫風格和特色，在題型設置、分值設定、難度預估上與近幾年試卷保持一致，堅持平穩的主基調。與此同時，貫徹能力導向、適度開放原則，在綜合題中，學科內容的指向更具綜合性思辨性，評價情境的複雜程度有所提高，答案的編制兼顧共同性與差異性，試卷在平穩中不斷向前發展。
二、突出思想性、科學性、基礎性的統一
高中思想政治以立德樹人為根本任務，試題在立意上堅持正確的思想政治方向，在選材上多角度反映黨的重大方針政策。試題命制嚴格遵循課程標準和考試說明，以教材為依託，注重科學性和公平性，情境創設貼近高中生理解力、兼顧城鄉差異，文字表達注重書面性和專業性，充分考慮試題難度分布和區分度。
整份試卷重視對學科基礎知識的考查。以「經濟生活」試題為例，涉及考點有：價格、企業的經營、就業、財政、市場經濟、新時代的社會主要矛盾、經濟全球化與對外開放等。為引導學生紮實學習教材，在命題中還主動利用和改編書本中的素材，如：第21題素材直接選自「文化生活」教材中的探究問題，第39題素材則改編自「生活中的法律常識」中的教材案例。
三、注重知識、能力、素養的結合
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本卷堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，把知識能力的檢測與素養的培育有機結合。
全卷試題最大限度減少死記硬背的內容，把考查重點放在：學生對學科概念、原理的理解上，對知識內部各要素間邏輯關係的把握上，對現象觀點的判斷和說明上，以及面對具體現實情境，綜合運用學科知識、方法進行分析、探究和論證的能力上，最終檢驗學生能否在答題中展現出適應當代社會發展和終身發展所需的、必備的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。
四、重視時代性、生活化情境的創設
試題中的具體情境是考查學生運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的重要平臺。試題命制堅持理論聯繫實際原則，緊緊圍繞當下的熱點現象和話題選取素材，創設情境，凸顯出鮮明的時代特徵和生活氣息。
特別是新冠疫情這一熱點話題，在6大教學模塊的試題中均有涉及，分別從不同題型、不同學科任務、不同學科內容上考查學生。除此外，產業扶貧、美麗鄉村建設、新能源汽車發展、民法典編纂等最新時政新聞也都在試題中有所體現。
歷 史
歷史學科組
今年的歷史選考命題，在堅持立德樹人，確保平穩的前提下，本卷試題以「低開漸升」的思路進行設計，既充分考慮疫情下學生學與考的實際，又堅持高考的選拔性，整卷設計力求體現政治性、科學性、原創性、公平性。
一、由淺入深，堅持以生為本
1、2、3、4題素材來源熟悉，問題設計平實，知識落點明確，學生甫一接觸，能夠感受到一種以生為本的溫度。3、6、8、14、16、21、24組合題，組合項設置簡繁得當，充分考慮學生的適應性和接受度。1、5、11、14、15、19、22題取自教材，在充分考慮學生實際學情的基礎上，注意區分度，既基於教材又高於教材。7、9、10、12、13、17、18、20、23、25、26、27題難度設計採取漸次上升的原則，力求體現選拔與區分。28、29題精心設計導語，友善提示考生，注重在區分度上做思考與命制，28題繼續以往開放題型的設計。試題整卷布局先易後難，穩步遞升，既有廣度，又有高度與深度。
二、引導教學，提升學生史學素養
從史學的「實學」屬性出發，引導教學回歸常識、回歸本質，夯實和提高史料實證的意識與能力。5、6、8、9、12、13、16、17、18、21題對史學基本能力與歷史思維的引導清晰而明確。25題秉持浙江卷注重史學方法考查風格的同時，引入圖片史料與文字史料互證。26、27、28、29題每則史料的搜集與獲取、整理與辨析，一如既往地注重提升學生史料實證能力。
培養學生嚴謹的科學精神，是高中教學的題中之義。由此出發，引導學生在唯物史觀指導下，明晰時空觀念，通曉歷史解釋。2題著名工程的區位、命名及標註，10題「滬上」「鐵輪小車」，14題改革開放以來中國空間技術領域的重大進展，23題從經濟大危機的困局中獲取的經驗與教訓，28題以「民生」為題眼，引導學生充分思考歷史與現實的交互與傳承。29題通過對20世紀兩次世界大戰的解讀，引導學生理性思維、客觀評判。
三、家國情懷，樹立價值導向
堅守中華文化立場與價值導向，關注現實，彰顯家國情懷。2、5題展現了中國古代勞動人民非凡的智慧。4題藏漢合璧風格的布達拉宮有力地佐證了民族團結協作的精神。13題抗戰家書敘事，展現了一個民族泣血不屈的記憶。15題以2020年6月「嫦娥四號」團隊4位成員獲得國際宇航聯合會年度最高獎「世界航天獎」入題。28題以歷史的現實關懷立意，從時代關切的主題視角切入。試題開合有度，以一條歷史的縱貫線，梳理「觀百姓」「存百姓」到「謀幸福」為表徵的中華優秀政治文化之民生理念，以及從家天下到天下為公之家國觀的歷史躍升，引導學生深刻理解歷史中國與現實中國生生不息的大道規律。29題以歷史的終極關懷立意，關注20世紀的兩次世界大戰，引導學生在變幻繁複的現實與歷史場域，以史學的眼光、視界洞察戰爭風雲，汲取歷史教訓，充分認識人類應該堅持的正確方向。
地 理
地理學科組
試卷按照《考試說明》的考核要求、內容分布和題型結構命制，既體現立德樹人的根本任務，又滿足高校選拔人才的需要，並適度引導中學教學。試卷保持總體穩定，難度適中。具有如下特點：
一、聚焦核心價值，彰顯育人目標
試題情境選擇體現我國區域發展、共同富裕、民生改善等時代性事例，如試題選擇的「地攤經濟」情境，關注我國疫情防控取得階段性勝利後，各地適時提出關心百姓日常生活的創新之舉；又如選擇浙江省與青海省海西州扶貧協作的成功案例，體現我國全面奔小康、實現共同富裕的時代壯舉。另外，西部大開發對我國中西部地區帶來的積極影響，不僅改善了廣西等地的生態環境，而且通過產業轉型帶動了地方經濟的發展。這些時代特色鮮明的試題，有助於學生關心生活、關注時代，培養學生的家國情懷。
二、凸顯素養考核，順應課改方向
試題以人地關係為主線，圍繞人口、資源、環境和可持續發展，考查考生人地協調觀核心素養。如我國貧困地區的環境承載力、氧化亞氮的增溫效應、兩極地區海冰面積變化、大氣汙染和泥石流發生、西江流域輸沙量減少等素材，引導考生正確認識人地關係，形成正確的環境觀。
試題以不同尺度的區域為載體，既有較大尺度的區域，如青藏高原、歐洲西部等；也有較小尺度的區域，如德國進口天然氣，青藏高原某氣象測站，通過地圖將位置關係、氣候要素、天然氣管道建設等地理信息與考核問題有機結合。考查考生立足區域，從中解讀和獲取有效信息解決地理問題的能力。
試題突出對地理事象成因的分析，意在考查考生的綜合思維能力。如從位置、地形等要素分析比較安陽、南陽的大氣汙染天氣差異；從氣溫、降水等地理要素變化分析泥石流發生的原因；綜合地方農作物種植面積、水利工程建設等分析廣西甘蔗總產量快速增長的原因。
試卷通過設計生態環境質量評價、地貌景觀識別、氣象探空氣球觀測等，引導學生走進自然、走向社會，提升學生地理實踐力。
三、注重能力考核，提倡主題研究
試題注重學生地理基本概念、基本事象、基本原理和基本規律的學習和掌握。如環境承載力概念、大氣運動原理、洋流運動規律、農業區位分析、工業區位選擇、交通線路布局、工業基地改造、地理信息技術運用、地球運動的地理意義等。考核注重「理解」，強調「應用」，考查考生調用學科關鍵能力分析和解決地理問題。
新課程提倡基於地理現象進行項目式學習，試卷對此有相應體現。如從「中緯西風」影響下的洋流分布及影響，高空西風的風向及等壓面分布等，考核考生對中緯度大氣環流認識是否全面，引導教學進行主題研究。
總之，本試卷通過主題式考查，力圖更好地考查考生應用地理基礎知識的能力，掌握地理基本技能和方法的能力以及地理思維的能力。
技術（信息技術）
信息技術學科組
本次試卷根據高校人才選拔要求和國家課程標準，堅持科學、準確、公平和規範的原則，立足本學科基礎知識、基本技能以及核心素養，突出考查學生分析和解決問題的能力。試卷沿承往年的考試試題形式，保持難度、區分度等方面穩定，與此同時，考慮題目的綜合性、靈活性和創新性，使本次試卷平實而不失品味，大氣而不失精緻，全面考查學生的學科能力和素養。
一、緊扣教材，立足基本概念和原理
本次命題突出考查學科的基本概念和原理，緊扣教材，貼近教學。第1題從信息技術工具、應用等角度綜合考查信息技術的基本概念，引導學生關注信息技術的應用及發展趨勢。第2題從網頁基本概念、網絡信息的檢索和應用等角度考查網絡基礎知識。第3題從信息管理角度分析數據表設計的合理性，考查資料庫基礎知識。第4、7、8題分別考查進位轉換、邏輯表達式、流程圖等基礎知識。第11、12題立足考查對分查找和冒泡排序算法的基本思想，具有一定的靈活性，旨在引導教學關注基本算法原理，避免對代碼的機械記憶。
二、結合應用，落實學科方法和能力考查
本次命題以信息技術應用為背景，創設了貼近生活的問題情境，突出考查學生運用學科思想和方法，分析、解決問題的能力。第13題綜合考查運用公式、圖表、篩選、排序等方法分析、處理數據的能力。採用開放性操作序列的多項選擇形式，突出數據分析能力，弱化操作步驟的機械記憶。第14題以多媒體作品設計、製作過程為線索，綜合考查作品設計的方法，矢量圖、元件與實例、關鍵幀等知識的應用，問題設計弱化操作性記憶，突出對概念和方法的理解。第15、16題分別以考場分配、溫度數據分析為背景，考查算法理解和程序設計能力。
三、關注素養，多角度考查計算思維
算法與程序設計模塊的試題命制，多角度考查計算思維。第10題要求學生通過邏輯推理，理解所給的最值求解算法，從一組形式相同的語句中選擇、補全程序，考查學生的邏輯思維和算法思維能力。第11題採用標記數組探究對分算法查找過程，從微觀考查學生算法思維。第12題考查學生對排序算法基本特徵的分析能力，要求學生深入理解算法思想、活學活用，希望引導以探究的方式進行算法教學。第15題設計學生熟悉的考場分配問題，結合冒泡排序算法思想，實現對降序序列的更新和維護，考查學生靈活運用算法思維解決問題的能力。第16題設計溫度數據分析的問題情境，要求學生理清數據間的邏輯關聯，探尋枚舉策略，綜合考查學生對問題模型的理解能力，以及算法和程序設計能力。
技術（通用技術）
通用技術學科組
一、試題命制的總體考慮
鑑於疫情和高考推遲的特殊背景，今年通用技術的命題以平穩為總基調。一是試題結構與 2020年1月基本保持一致，部分題型在考試說明規定的範圍內稍作調整。試題內容、知識點分布均衡，同時關注認知目標的分布和核心素養的考查。二是試題的整卷難度也與上次大體持平。
二、素材貼近學生生活，注重學科核心素養考查
通用技術是一門專注實踐、注重解決真實問題的課程。試題選用貼近學生生活的題材，以利於學生思維的展開。如第2題方案的選擇選用「籃球架」、第17題選用「門的自動開關」等；創設情景時以真實問題引領，以問題帶出任務，如第14題「臺虎鉗鉗口」的改進設計，實踐室內配置的臺虎鉗一般是較小型號，鉗口張開尺寸偏小會對學生操作造成不便，圍繞鉗口張開尺寸受限這一真實問題，考核了「設計要求的提出、設計分析三要素、方案的選擇」等內容，在解決真實問題中考核學生的創新設計、物化能力等。
本次試題注重圖樣表達、創新設計和物化能力等核心素養的考核。如第15題「消防車道自動升降路障」，素材來源真實生活，草圖方案可以有近二十多種，方案的開放有利於考核創新設計的素養。課程中有不少實踐操作的內容，如何以紙筆測試的方式考核實踐操作、物化能力等，本次試題在這一方面下了功夫，如我們在第11題「萬用表測試三極體發射結」中，選項中以圖示方式代替文字說明給出測試結果，學生如果沒有測量操作的實踐，僅憑聽教師講解、看視頻等，很難做好這題。
三、重視教材內容，回歸技術實踐和技術本質
第10題考核「電子元器件的基本特性」，元器件是教材及學生常見的，第17題自動門取材於教材中的「希羅自動門」, 引導教學回歸基礎與教材，引導教學回到問題的本質、思維的訓練與提升。試題多數題材源自學生的生活，是從真實問題中引出，引導學生關注生活、熱愛技術。試題中有一定比例的實踐操作題、設計題和電路的連線設計，引導教學要重視操作實踐。
設計題的升降裝置可以採用絲杆機構、四桿機構、齒輪機構等等，非常開放，學生可以在滿足功能要求的前提下從不同的角度構思設計方案，引導教學中關注創新思維的養成，提升學生的技術創新能力。
2020年高考暨7月選考科目試題評析
特殊之年貴「平常」，素養考查見「精進」
浙江省教育廳教研室 特級教師 黃華偉
浙江省青田縣中學 特級教師 楊仕威
2020年高考浙江卷落實「立德樹人」根本任務，服務選才，引導教學，體現「價值引領、素養導向、能力為重、知識為基」的命題理念。「平常」「精進」可視為其突出特徵。
一、「平常」見溫暖，能出新
試卷結構、難度及題目設置保持平穩，字裡行間透露出特殊之年令人溫暖的人文關懷，也閃耀著創新的光彩。
1.內容平和，撫慰人心。
小說《雪》平靜溫和，災難面前，人們用真、善、美「修復」破敗的家園、身體與心靈的創傷和戰時脫離常態的人生。古詩鑑賞題旨在擺脫常見離愁，情感樂觀積極，境界高遠。文化題點出「居敬」優於「居簡」，強調持身恭敬、涵養內心的重要。文言文《上曾子固龍圖書》突出言和德的關係。
2.設題常態，常中出新。
全卷無偏題怪題，有利於學生正常發揮。比如前4題考查「常見易錯」的語言文字及其運用，第5題為「連貫」，小閱讀為「多文本」。大閱讀第10題賞析語言特點，第11題分析人物形象，第13題分析寓意，等等。但全卷並不保守，仍然可見不少新意、亮點。比如第6題用相對形象的「圖」替代連續了幾年的相對客觀的「圖表信息」。文學類文本閱讀選用外國小說，這是自2011年選用《第9車廂》以來再考外國小說，給人久違之感。第12題「作者用了哪些手法使小說結構緊湊」，令人眼前一亮。第20題分析《送柴侍御》「翻新脫妙」，頗有新意。
二、「精進」重實踐，強內涵
繼2018、2019年之後，今年繼續在表現2017課標精神、考查核心素養上努力「掘進」。試題既注重思想、品德方面的高位引領，又能貼近現實生活，關注考生，注重試題內涵的發展、深化。
1.解決當下問題。
第6題「閱讀宣傳抗疫防疫的圖片」「評價創意」，把問題放在社會生活情境中，考查考生的讀圖能力、概括能力、分析問題的能力。圖2用傳統「門神」樣式，表達當下「抗疫」主題，形象具體，貼切自然。小閱讀第7-9題引導考生正視當下社會生活中多樣的閱讀形態，「重建閱讀文化」，給人以深刻啟發。
2.關懷未來人生。
如果說2019年高考浙江作文題重在引導考生從橫向上做「我與他人」的思考，那麼今年則是從縱向上思考「個人與家庭、社會」的「定位」。「對未來的美好期望」「家庭……有不同的預期」「社會賦予……別樣的角色」，需要考生思考在未來發展之路上如何處理好個人與社會的關係，如何解決期待中的「落差」和角色上的「錯位」。引導考生辯證地分析，用發展的眼光看問題，正確定位人生，在堅持自我的過程中，擔當起社會責任。題目與學生人生發展聯繫緊密，讓每個學生有話說，能說自己的話。
數 學
知識與能力並重，傳承與創新同行
杭州市基礎教育教研室 特級教師 王紅權
湖州市教育科學研究中心 高級教師 王勇強
2020年是浙江省高考改革數學文理合卷考試的第四年，疫情給高考命題和備考都帶來了新的問題和挑戰。浙江數學卷以立德樹人為根本任務，堅持以素養為導向、以能力為立意的命題原則，嚴格遵循《浙江省普通高考考試說明》，依照《浙江省普通高中學科教學指導意見》的要求，貼近高中數學教學實際。整卷保持了浙江卷「起點低、坡度緩、層次多、區分好」的傳統風格，難度較去年略有降低。注重考查數學基礎知識和通性通法，部分試題在穩定的基礎上適度創新，能有效區分不同能力層次的學生，有利於高校合理選拔人才，有利於正確引導中學數學教學。
一、堅持考查基礎知識和基本技能，回歸概念
全卷圍繞高中學生必須掌握的數學基礎知識進行設計，注重對基礎知識和基本技能的考查，如第1，2，3，4，5，6，12，13，14，15，16，18等題。試題立足教材，考查了集合、複數、線性規劃、函數圖象、三視圖、二項式定理、三角恆等變換、直線與圓的位置關係、數學期望、解三角形等內容。試題起點較低，容易入手。
二、堅持考查核心內容和數學思想，注重本質
全卷重點考查了高中數學核心內容——函數、數列、不等式、立體幾何、解析幾何等。如第4，8，9，22等題，突出了函數在高中數學教學中的重要地位，如第22題以常見的函數為載體，背景公平，考查函數的零點、單調性等核心知識，學生需要靈活應用數形結合、轉化化歸等數學思想；第7，11，20題，著重考查數列的通項公式、求和公式、數列的基本性質等基本內容，注重數列與不等式的綜合，強調通性通法；第5，6，14，19題，主要考查了立體幾何的定性分析與定量計算，方法多種多樣；第8，15，21題，多角度考查了學生對解析幾何核心內容的理解及坐標法這一核心數學思想方法。整份試卷充分體現了「核心內容重點關注、通性通法重點考查」的命題原則。
三、堅持考查理性思維和創新精神，聚焦素養
全卷聚焦考查數學的核心素養，關注考生的未來發展，以能力立意，強調數學創新的考查，突出理性思維、數學探究、數學文化的引領作用，對數學教育起到導向作用。如第11題介紹了我國古代數學家楊輝、朱世傑的數學研究，弘揚了我國的優秀傳統文化。第7、9、19等題聚焦考查直觀想像素養，分別考查了等差數列內蘊的線性本質、數與形的合理轉換、分（抽出三稜錐）與補（補成正方體）的辯證統一。第10、20、21、22等題著重考查學生的邏輯推理與數學運算，給不同能力水平的學生提供了展示的平臺，第10題考查特殊與一般的辯證思考；第20題若能靈活構造常數列，則可簡化運算；第21題考查由等到不等的最值處理方式；第22題考查主元與參數的相互轉化策略等。試題穩中有變，變中求新，助力破解應試教育。
2020年浙江卷堅持立德樹人的根本任務，突出數學的學科特色，彰顯試題的育人價值。以數學基礎知識為載體，重點考查學生的理性思維和邏輯推理，關注數學文化。整張試卷給中學數學教育的啟示——夯實發展基礎，固本強基；培育關鍵能力，行穩致遠；提升核心素養，實現自主發展。
英 語
立足真實社會生活情景 突顯學科關鍵能力考查
嘉興教育學院 高中英語教研員 徐雁光
杭州市長徵中學 高級教師 方虹
2020年7月浙江省高考英語試卷由教育部考試中心命制。試卷整體難度保持平穩，具備一定的區分度，突出學科關鍵能力的考查。試題素材覆蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，語篇內容豐富，文本題材、體裁多元，體現學科育人導向功能。
一、引導人文情懷主題下的價值取向
人文情懷主題語境是考查文化意識的一個重要載體。閱讀理解A篇講述作者酷愛戲劇，通過介紹所編的一本戲劇方面書籍，與人分享這種對戲劇的熱情。文本主題非常鮮明，分享美好是一種美德，價值取向昭然可見。22、23 題考查細節理解，內容涉及作者對所編之書的介紹，這些細節的考查強化了對「分享」的理解。應用文寫作背景涉及對生病回國外教Peter的關心，對病人表示慰問關切，是優秀傳統文化中一個基本禮節。內容要點中的第一點（詢問近況）和第三點（表達祝願），需要考生在寫作中體現這種人文關懷，同時第二點（分享班級最新消息），讓外教了解先前任教班級現狀，安撫其焦慮之心，也是對他關懷的一種表現。考生就這些內容在語言表達上需要體現「關切」的口吻。
二、強化生活情景類語篇的綜合考查
基於真實生活情景的考查符合評價改革方向。完形填空語篇是一個活生生的歷險故事，情節豐富，語言生動，畫面感強。講述了作者牧羊期間可能由於狗的原因使得拖拉機溜坡，差點釀成惡性事故的一次經歷。考生需要把握情節走向，關注一系列動作的語言表達，將內容與語言融合考量才能提高正確率。讀後續寫語篇也是一個真實故事，講述了作者與他妻子Elli在拍攝北極熊期間面臨其進攻危險，如何擺脫困境。雖然考生沒有這種生活經歷，但在過往高考讀後續寫中出現過如「叢林迷路」、「與狼搏鬥」類似歷險故事，考生對該話題並不陌生。續寫第一段顯然需要寫如何設法擊退北極熊，引導考生借鑑閱讀部分一些表述，甚至可模仿完形語篇的語言風格，凸顯了「寫」須基於「讀」的考查指向。閱讀理解第二節涉及作者對孩提時的回憶，生活味濃，主要考查對語篇微觀和宏觀組織結構的理解。
三、關注社會發展中認知的積累更新
人類已置身於「知識經濟」時代，認知水平與社會進步息息相關。閱讀理解B篇介紹了智能信號燈的好處，它在一定程度上改善交通路況。內容涉及人們的認知更新，傳統改善交通的措施是拓寬道路，而現在人們可以從信號燈入手進行改善，這是一種思維方式的改變。題目與內容高度吻合，25題涉及新方法的內容，26題涉及新方法的短板，27題涉及新方法的價值，都是認知這一思維層面的考查。閱讀理解C篇觀點鮮明，通過實驗說明挑戰性工作有助於提升大腦敏銳度，這也是認知層面的內容。28題涉及實驗內容；29題考查寫作手法，涉及對實驗的闡釋；30題考查標題辨識，涉及實驗結論。考查內容與文本中基於實驗的實證思維方式高度一致。語篇填空介紹了農業發展的演變進程，屬於知識的普及。所填詞基本圍繞「演變」這一線索，考生需要具備基於文本主線的邏輯思維能力。
物 理
重視學科基礎 凸顯學科本質
杭州學軍中學 特級教師 葛德成
寧波市教研室 特級教師 楊繼林
2020年7月浙江省物理選考試題，試卷結構穩定，難度合理。著重考查物理學科主幹內容，試題情境化設計豐富，理論聯繫實際，試題與生活實際、科學技術發展的聯繫緊密，引導學生綜合素質的提升。
一、重視基礎，注重核心概念和規律的考查，引領中學物理教學
本次的選考試題更加突出物理學科的基礎性，注重核心概念和規律的考查，引領中學物理教學。中學物理課堂應該圍繞核心概念和規律的開展教學，提升物理觀念，學會從物理視角認識、理解自然。如第2題箱子在公交車內的相對運動，場景是生活中現象，考查的是力和運動關係，學生只有從物理學的視角分析，才能更深刻的理解力和運動的關係，作出正確的選擇。第6題粒子在勻強電場中的類平拋，考查平拋運動的運動規律運用；第7題火星和地球繞太陽的運動，考查萬有引力定律和天體運動；第8、9題，考查靜電場和磁場的基礎知識；第19題考查直線運動的基本規律；第20題是功能關係的考查。縱觀全卷，試題主要圍繞高中物理的主幹內容展開命制。
二、創設真實情景，加強理論聯繫實際
聯繫生產、生活實際，注重建模是浙江省物理試題的特色。緊密聯繫科學技術進步和日常生活實踐的試題情境，能考查學生靈活運用所學物理知識解決實際問題的能力。本次選考試題繼續保持這個亮點。第4題抗擊新冠肺炎，不僅考查紅外體溫測量的原理，也增加學生了解抗疫的相關知識。第10題以「中國天眼」為背景，不僅僅考查平衡知識，還要求對真實情景進行建模，考查科學思維；本題還參透了我國的科技成就、愛護科學儀器等科學態度和價值觀的教育。第16題系留無人機、第3題的殲20隱形戰鬥機把最新的科技成果和物理知識結合起來，提高學生分析和處理實際問題的能力。
三、凸顯物理學科本質，重視思維考查，注重對探究過程考查
以素養導向，考查物理學科的「關鍵」能力，考查學生的學科思想和科學探究方法。如13題，本題考查的知識點主要包含光的折射定律，如果缺乏物理思想，這個題很難做出。如果從對稱性角度來分析，則圓心正上方是一個特殊的點，利用這個點可以使問題順利解決。在平時的教學中要引導考生感悟物理學科中的普適性、統一性、對稱性以及物理規律中所蘊含的科學美。實驗題主要考查學生探究能力，實驗題是否是「紙上談兵」，對於引導中學開好實驗課，促進學生實驗操作能力和實踐能力的培養，有重要作用。本次的選考試題基於真實的實驗情景進行命制，注重對探究過程的考查。如第18題是測量電源電動勢和內阻的實驗，從理論上說，不考慮電流表的內電阻，則兩個電路圖是都正確的。只有真正做過實驗，才能理解電流表的內阻對實驗的影響，才能選擇出正確的實驗電路。
化 學
突出學科本質，考察思維創新
浙江省教育廳教研室 正高級教師 任雪明
杭州學軍中學 高級教師 肖中榮
化學選考試卷較好地保持了試卷結構、試題題量和難度等方面的連續性和穩定性。試題材料體現學科性和新穎性，問題設計兼顧基礎性和拓展性，強化了實驗原理和技能、物質結構和性質以及化學反應中的能量變化等化學學科本質特點，突出了對學生化學學科核心素養和新情境下解決實際問題能力的考查。全卷較好地體現了教育部考試中心提出的「一核四層四翼」高考評價目標。
就命題導向而言，試卷體現了化學與生產生活密切相關的學科價值，體現了「立德樹人、服務選才、引導教學」的核心評價目標。如第24題、29題、30題、31題分別涉及了矽酸鹽水泥的性質、利用選擇性膜技術提升CO2氧化C2H6制C2H4效能進而實現資源綜合利用、製備在紡織業有廣泛應用的硫代硫酸鈉、合成利尿藥美託拉宗等。這些 「學以致用」的實踐案例可以積極引導中學化學教學從偏、難、怪、假的題海中走出來，真正發揮化學學科選才育人功能。
就考試內容的「四層」即「必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值」而言，試卷很好地把握了化學學科的核心知識和原理，特別強化了物質結構與能量、化學實驗與模型演繹、變化觀念與平衡思想等化學學科本質特點。如第26題要求學生用電子式表示物質結構，用鍵能、氫鍵解釋熱穩定性、溶解度等宏觀現象，第29題要求學生根據不同物質的能量圖判斷不同化學反應中的能量變化，並畫出陌生反應的「能量－反應過程」圖。第30、31題考查了現象分析、實驗操作、條件控制以及基於實驗現象、有機信息的推理能力和模型認知素養，彰顯了化學學科在物質合成、資源利用、造福人類等方面的社會價值。
就考試方式的「四翼」即 「基礎性、綜合性、應用性、創新性」而言，試卷選擇題1-25題的起點低、知識覆蓋面廣，主要考查化學學科的基礎內容，滿足所有學生的學習獲得感。26題、27題、28題的坡度緩，情境新，考查學生運用知識解決學科內綜合問題的能力，提供不同層次學生學習的滿足感。29題、30題、31題的入口寬，思維要求高，考查學生立足學科知識、應用化學基本原理解決新問題的學習遷移能力，呈現優秀學生的學習成就感，如30題要求學生根據實驗過程分析硫代硫酸鈉含量偏高的原因，31題要求學生通過確定基團、構造對稱分子、用羰基插入確定符合條件的同分異構體，28題第（3）問要求學生在理解氨和氯化氫反應實質（形成配位鍵）的基礎上進行創新性思維，寫出AlCl3發生的「同類反應」，充分展現優秀學生的想像力和創造力。我們認為，基於真實情境和貼近中學化學教學實際的創新性試題命制，將對中學化學教學產生積極的引導作用。
生 物
彰顯立德樹人導向 引領高中生物教育
浙江省教育廳教研室 特級教師 周初霞
浙江省溫州中學 特級教師 許暉
2020年7月浙江省普通高校招生選考科目考試生物試題突出了新課程改革的理念，彰顯立德樹人導向。試題內容穩中求新，穩中求進，注重基礎性、綜合性、應用性和創新性，較好地體現了生物學學科核心素養的考查。既體現考試的甄別與選拔功能，又有利於促進我省新課程改革穩步推進。
一、突出立德樹人導向，倡導「五育並舉」
試題引導考生了解和關注生物科學和技術在生活實踐和社會發展中的應用，認同生物學課程的學科價值，樹立科學價值觀。例如，第26題的生物入侵和第29題的柑橘加工等情境題，引導考生樹立勞動觀念，增強運用科學知識造福家鄉的使命感。
二、聚焦生物學概念，強調理解和運用
試題突出考查生物學核心概念和原理，幫助考生適應未來社會生活。例如，第17題中心法則和第18題孟德爾定律等，圍繞「遺傳信息控制生物性狀，並代代相傳」大概念組織試題材料。第5題免疫接種、利用新冠肺炎康復者的血清治療重症患者等，引導考生認同傳染病的防控措施，增強愛國主義情感。
三、巧設試題情境，解決真實問題
試題注重聯繫生活實際和社會熱點，以真實問題情境組織試題素材。試題設問層次清晰，指向學業質量標準的不同水平的考查，體現了選擇性評價的教育理念。例如，第28題昆蟲雜交實驗要求學生進行演繹推理、闡釋數據，並在原有實驗的基礎上選擇雜交親本設計新實驗。
四、關注科學探究，理解科學本質
實驗與探究試題在本次試卷中佔比較大，著重考查學生科學探究的基本思路和方法，要求學生能夠將學到的實驗方法和技能進行綜合運用。例如，第10題過氧化氫酶和第12題肺炎雙球菌轉化等試題素材來自課本中學生實驗，考查學生對不同實驗結果的分析能力。第29題柑橘加工結合生產實例，要求學生選取恰當的生物技術和方法，嘗試提出生物技術的操作工序或簡單的工程學構想。第30題神經膜電位要求學生完善實驗思路、闡釋數據以及以柱形圖形式呈現實驗結果，考查要點明確指向學生科學探究的能力發展水平。
五、倡導環保理念，建設生態文明
試題關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。例如，第1題全球環境問題引導學生樹立人類與環境和諧發展的意識，第26題生物入侵倡導生態農業技術和環境友好的理念，促進生態、經濟和社會效益同步發展。植物激素、抗除草劑和植物克隆等試題突出應用性導向，著意培育學生保護環境的社會責任意識，建設生態文明的使命擔當。
思想
政治
堅持立德樹人 引領教學轉型
浙江省教育廳教研室 正高級教師 王國芳
湖州市第二中學 正高級教師 張建慶
思政試卷守正創新，在題型、題量、結構等保持總體穩定的前提下，順應時代發展和深化課改要求，堅持素養導向，突出學科育人，具有三個顯著特點。
一、堅持立德樹人，落實五育並舉
命題重視發揮「立德樹人、服務選才、引導教學」的核心功能，突出五育並舉，引導學生成為擔當民族復興大任的時代新人。命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為統領，強化勞動教育（9、12、30、36題），滲透美育（19、20、28題），加強優秀傳統文化教育（19、21題）等重要內容，體現價值性和知識性相統一。
二、關注社會生活，講好中國故事
命題彰顯思政課的實踐性，注重同社會大課堂的結合。講好抗疫故事：多層次多角度解讀抗疫主題（18、23、25題），引導學生理解以人民為中心的發展思想；通過與其他國家的隱性對比（38題），幫助學生感悟中國特色社會主義制度優越性。關注重大事件：如民法典（37題）、脫貧（12題）、服務型政府（17題），幫助學生更好地認識黨和國家的重大政策。體現「窗口意識」：如二維碼追溯體系（11題）、美育村建設（19題）、林權制度改革（29題）等，體現了浙江「成為新時代全面展示中國特色社會主義制度優越性的重要窗口」。拓展國際視野：中非經貿博覽會（15題）、援非抗疫（18題）、英國大選（31題）、法國「黃馬甲」運動（32題）等，有助於開闊學生的思維視界。
三、凸顯素養立意，推動教學轉型
堅持素養導向，注重在真實情境中考查學科知識的理解、遷移和運用。試題立足現實，如引入GDP與稅收收入數據、城市老小區改造、林權制度改革、馬路經濟、「美式人權」等熱點問題，引導學生理性分析、明辨是非。學科核心素養的培育，需要準確把握學科必備知識，如矛盾主要方面與次要方面的辯證關係（6題）、中國特色社會主義最本質的特徵（37題）；需要在教學中更加重視關鍵能力、特別是學科思維能力的培養，如辯證思維能力（36題）、批判性思維能力（38題）等。這份試卷也為我們接下來的新教材實施和課堂教學改革，提供了重要的參考。
歷 史
穩中有進 植根塑魂
浙江省教育廳教研室 特級教師 戴曉萍
衢州市教育局教研室 高級教師 陳春露
2020年7月浙江省普通高中歷史選考試卷保持了浙江卷的一貫風格與特色，充分彰顯立德樹人、文化自信。在試題結構、題型題量、考察內容等方面均體現了穩定性與創新性，符合「不忘本來、吸收外來、面向未來」的建設社會主義文化強國之主旨。
一、穩字當頭，彰顯學科特色
整卷穩字當頭，難度低開平走，讓學生有歷史學習的習得感和成就感。
試題立意頗高，彰顯歷史學科「立德樹人」特色。如28題採用宏大歷史視角，提出關注民生的思考方向，從國家治理的角度切入，融合必修三的百家爭鳴、屈原「美政」理念，必修二的唐朝土地制度，選修四的唐太宗、毛澤東、鄧小平等歷史人物，系統梳理主幹知識並予以縱橫貫通。
試題重視對歷史思維能力的考察，力求學科核心素養五個方面入題「落地」，高階歷史思維與歷史解釋能力培養是「教學評一致」的要求。
二、「不忘本來」，堅定文化自信
試卷加強了對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面內容的考察，強調「不忘本來」。
中華優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本。第1題對楚辭的賞析；第2題是中國古代著名工程的認知；第3、7、8、11題涉及到漢、明、清、近代的制度文化；第4題對布達拉宮體現的民族團結精神的認識；第5題對指南魚的解讀；第25題對「開通元寶」的辨析；第28題選取相關歷史人物及其思想進行解讀：墨子的經驗主義認識論；孔子、屈原的相關主張；唐太宗「存百姓」的思想、治國理政的法律原則及在土地制度層面的舉措。
我國的革命文化和社會主義先進文化是中華民族永續發展的精神支撐。第12題對革命統一戰線的認識；第13題對淞滬會戰意義的再現；第14題對中國空間技術領域取得重大進展原因的分析；第15題對特區發展經驗的認同；第26題是關於和平共處五項原則的提出及在不同時期的運用；第28題分析了以毛澤東、鄧小平為代表的中國共產黨人為人民「謀幸福」的探索與實踐。
三、「吸收外來」，培養國際視野
試卷注重引導學生了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，培養學生廣闊的國際視野。
第16題是關於西塞羅自然法的理解；第17、20題通過對英國「光榮革命」、法國「1875年憲法」的分析，體現了兩國在近代政治文明演進中的選擇；第18、19、22題是關於空想社會主義理論、達爾文學派的主張、浪漫主義文藝思潮的流行等內容，反映出思想積極的人們追求理想，尋找解決社會矛盾的新途徑；第21、23、24題是對鐵路交通發展、國際貿易規則調整、經濟區域集團化等內容的考察，從不同維度反映了當今世界經濟的全球化趨勢。第27題整條線貫穿了古希臘文明形成的要素、政治民主改革以及希臘文明的傳播和影響。
四、「面向未來」，聯結歷史時空
整卷注重歷史與現實的緊密關聯，引導學生樹立正確的歷史觀與價值觀。如29題，直接點題「戰爭猶如一場瘟疫。兩次世界大戰的浩劫警示世人：邪惡終將被戰勝，和平之花終將綻放」。本題共三問：分析一戰爆發的原因、政治結果；列舉二戰中「平民也變為攻擊對象」的殘酷事實，指明戰犯審判的意義；愛因斯坦等科學家在戰爭與和平問題上的反思，並令學生得出兩次世界大戰所昭示的真理及人類應該堅持的正確方向。
20世紀的和平來之不易。和平與發展已經成為具有全球意義的時代主題。引導學生以唯物史觀為指導，注重歷史與現實的聯結，也是新課標中學業質量評價的最高層次要求。
地 理
素養導向 能力為重 彰顯地理學科價值
紹興市教育教學研究院 正高級教師 湯國榮
浙江省杭州第四中學 正高級教師 耿文強
2020年7月浙江地理選考試題以課程標準為依據，全面考查考生地理學科的「核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識」。試題既是對地理知識進行系統的測試，更是對整體把握知識、綜合分析問題、解決問題的思維能力進行評價，並關注地理核心素養在命題中的體現。
一、把握時代脈搏，彰顯育人價值
地理試題通過精心選擇體現時代精神、地域特色的素材，將正確的價值觀、家國情懷和世界眼光等德育目標滲透到不同試題中。一是以我國生態建設案例為背景設計試題，引導考生形成綠色生產生活理念，如「河南省大氣汙染防治」「西江輸沙量減少的原因」等。二是試題情境密切關注我國社會發展的相關素材，引導考生關注社會熱點，增加建設祖國的強烈社會責任感，如「地攤經濟」「結對扶貧」「振興東北」「市郊鐵路」「園區產業鏈招商」「泥石流防禦」等。
二、強化必備知識，落實學科素養
試題體現課程改革的理念和要求。一是重視基礎知識的應用，如第17、18、19、26、28題中「等高（深）線」「經緯網」等基礎知識的應用，24、25題大氣運動基本原理的應用。二是強化地理過程的理解，試題設計特別強調地理事物在時間維度上的變化，如自然地理部分「不同飛行時間緯度差的變化」「兩極地區多年平均海冰面積的變化」「氣象觀測中的大氣運動過程」「泥石流的形成」「輸沙量的變化」，人文地理部分「汽車企業發展歷程」「工業園區招商模式的變化」「廣西甘蔗生產變化」等。
三、指向關鍵能力，提升選拔功能
地理試題結構、題量與上次考試基本一致，試題風格穩中求變，選擇題難度略有上升，綜合題難度稍有下降，保持了較好的區分度。試題重視對考生地理思維能力的考查，如「農田氧化亞氮的增溫效應」，要求考生關注生產活動，並有效運用地理原理予以解釋；「飛行軌跡與日照圖的判讀」，要求考生具有較高的空間思維能力；「探空氣球大氣觀測」，要求考生不僅要對地理事物發生發展規律有深刻理解，也應具有較高的觀察、分析能力；「西歐能源消費狀況」，要求考生具有世界眼光，以更寬廣的視角探究能源問題。試題強化對考生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等關鍵能力的考查，如非選擇題部分均需要考生對試題中的圖表、數據和文字材料進行快速準確全面地解讀；對地理現象、規律、特徵進行描述和闡釋；對地理成因、過程、聯繫等開展論證和探究，最終準確地加以表述。
技 術
（信息技術）
學以致用 體現課改理念
溫州中學 正高級教師 謝作如
浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹
信息技術2020年7月選考卷嚴格按照《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》（自2020年1月高考選考起使用）中信息技術學科的相關要求命制，有較好的區分度和適當的難度，在能力考核和素養導向上進行了初步探索，對高中信息技術教學改革有積極的導向作用。
一、試題分布合理，穩中有變
本次試卷延續了今年1月份的命題風格，無論是試題分布、整卷結構還是總體難度，都保持了相對穩定。從知識點的分布來看，必修與選擇性必修的佔比合理，既考慮到了覆蓋面，又能突出重點。
從難度設計來看，選擇題部分以常規基礎題為主，難度相對不大，使學生有較多的時間思考後面的非選擇題。最後的兩道算法大題涉及到多個變量和數組，學生只要靜下心釐清各種變量之間的關係就能正確答題，考點的難度梯度設置較明顯，符合選拔性考試的要求。
從細節上看，試題做到穩中有變，體現在試題材料信息的甄選，問題情境的設計，以及知識考查角度的選擇等方面。如選擇題偏重基礎知識和基本原理，涉及信息概念、數制轉換和對分查找等，再如第14題將多媒體作品設計的考核重心移到動畫效果的設計，學生不需要去背誦軟體的各種菜單命令。
二、注重問題解決，學科特點鮮明
《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，信息技術教學要引導學生從自主尋求問題解決所需知識和應用的過程中，形成數位化學習與創新能力，提升信息社會責任。本卷非選擇題部分的試題情境，大都源自真實的應用，如第13題的手機網際網路用戶數據處理、第15題的試場編排問題等，都與學生的學習生活密切相關。而這些問題的解決，正體現了信息技術學科的應用性特點，如第15題巧妙地使用「排序」實現座位合理分配，讓同一考場的不同班級學生數量相對均衡，是一個用電腦程式解決問題的範例。
三、突出核心概念，體現課改理念
數據、算法、信息系統和信息社會是信息技術學科的4個大概念。算法本來就是我省選擇性必修模塊——《算法與程序設計》的核心學習內容，而有關數據的考核內容也在本卷中佔了較大的比重。在物聯網、大數據和人工智慧技術快速發展的今天，數據對社會生產和人們生活的影響日益凸顯，「數據素養」更是受到更多人的關注，「用數據說話」成為基本常識。本卷的第10題是在數據中查找最大值和最小值；第13題提供了最新的真實調查數據，學生在圖表中能夠直觀看到今年3月份「在線教育」用戶量的急劇上升；而第16題則直接涉及「數據整理」「數據分析」的操作，通過兩個城市的溫度數據計算溫差持續時長，代碼簡潔，給學生呈現了一個真實的數據處理案例。
技 術
（通用技術）
穩中求新，彰顯素養導向
金華市第一中學 高級教師 黃越祥
杭州師範大學附屬中學 高級教師 何威年
2020年7月的通用技術選考試卷，考試內容廣度合理，深度合適。考核教學導向明確，充分體現了通用技術學科的技術特色，強調基礎性和專業性相結合，強調素材、情景與核心素養相結合，穩中有變，變中求新。本次試卷具體有以下幾個特點：
一、試題設計回歸教材、強化基礎
與前幾次選考想比，本次試題更加注重教學基礎知識與基本技能的考核，回歸教材、回歸教學。如在選擇題中第4、5題的尺寸標註和工藝、第6題的結構受力形式、第10、11題的元器件識別和萬用表應用等都體現了這種特點。試題不偏不怪，學生相對比較熟悉，具備了一定的上手度；同時又有足夠的靈活性，不靠死記硬背獲得分數，有較好的區分度。這種命題方式符合本學科注重基礎知識的教學初衷。
二、情景設計真實、精準
本次試題中，另一個特點是大量使用基於學生技術實踐和生活實際的情境設計。如第1題超市購物車中的人機關係設計，第2題階梯式樓梯欄杆的評價，第3題木質籃球架模型的穩定性方案篩選，以及第14題的臺虎鉗的重新設計等所採用的情景設計都注意到面向學生的現實生活和真實世界，並要求學生在某個既定的情景中把知識和技能結合起來解答題目。又譬如第7題防疫通道的安裝流程是從近期的熱點問題中被發現、挖掘的情境資源。而作為通用技術的最大特色題目的設計題，則是讓學生設計一個防止車輛佔用小區消防通道的隔離裝置，在這個真實情景下，各小題的設計具有層次性、開放性和專業性，能給學生提供定義任務、分解任務和完成任務的機會。
三、重視核心素養考查
本次試卷非常重視對「圖樣表達」、「創新設計」、「物化能力」等核心素養的考查。以體現「圖樣表達」的試題為例，這其中既有如第2題坐標法評價圖、第6題壓緊結構工作示意圖等圖表的認知；也有難度較大的技術圖樣的認識，如第16題的三視圖補線，以及電控部分各種電路圖的理解等等。還有部分試題要求多種素養的綜合運用，如以14題為例，首先是關注「創新設計」，針對臺虎鉗鉗口的不足提出改進設計；其次是讓學生完善某設計零件的加工工藝流程，考查學生的「物化能力」；最後是通過4個方案中剖視圖的認知考查學生的「圖樣表達」能力。作為特色題型的設計題，延續了上次考試的特點，引導學生通過設計把一種轉動轉化為直線運動，實現運動方式的改變，從中考查學生核心素養的達成。