幼兒園繪本在語言領域教學中存在的問題-千策科技-幼師實訓教學

繪本在目前學前教育中已經成為必不可少的教學素材，由於繪本主要是通過圖畫和文字來講述故事，繪本中的內容很多是與幼兒生活息息相關的，語言文字簡潔，故事情節蘊含哲理，對幼兒有很大的吸引力，能夠提高幼兒學習的興趣。

繪本對幼兒的發展具有獨特的教育價值，並且廣泛的運用到語言領域中，但是在繪本教學中也存在一些問題，具體的問題如下：

一、教學目標設計欠妥當

教學目標在教學設計中處於重要的地位，對整個教學活動起著關鍵性的作用，但是在實際的教學中，教學目標設計出現各種各樣的問題，具體問題如下：

（一）教學目標內容缺失

教學設計有三個目標：認知目標、情感目標、動作與技能目標，

現在以「小班繪本教學《我喜歡我自己》」為例，

教學目標：

1.了解自己的優缺點，喜歡自己。

2.大膽表達自己的想法。

從這個教學設計中可以看出，目標一體現了情感的目標，目標二體現了動作與技能目標，想表達幼兒繪本中學會勇敢地表達自己的想法，但是缺乏認知的目標，要認真觀察圖片、感知故事的具體的內容。

（二）教學目標超出了幼兒發展的水平，難度大

教學目標設計中應符合幼兒的認知水平，在現階段，幼兒常常出現教師設計目標在掌握字詞和句子上。

現以「小班繪本教學《去哪兒了》」為例

教學目標:

1.認真觀察畫面，感知故事的內容。

2.了解故事情節，感受閱讀的快樂。

3.理解文本內容，掌握「飛呀、飛呀，落到__上」的句式，並嘗試仿編。

在目標3中，要求小班幼兒掌握句式，並嘗試仿編。

在《指南》《綱要》中，針對小班幼兒的目標是：

願意和別人交談，能用簡短完整的句子表達自己的請求和願望，學會禮貌用語；

喜歡聽教師講述故事和朗誦兒歌，能初步理解作品的主要內容；

可見，目標3不符合幼兒語言階段的目標的要求，教師應根據要求降低難度。

（三）教學目標行為主體表述不當，角色倒置

教育目標行為主體的表述可以從兩個方面來寫，分別是教師方面、幼兒方面。

現以「大班繪本教學《當狐狸與兔子互道晚安》」為例，

教學目標:

1.初步了解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和孤狸的兇惡、愚蠢。

2.激發幼兒喜歡閱讀的興趣，感受繪本畫面的幽默與風趣。

3.培養幼兒的觀察力和想像力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。

目標2和目標3中的「引導」、「激發」、「鼓勵」等詞明顯是從教育者的角度提出的教育目標。這一教學目標表述中，行為動詞的主體基本上是教師，過分強調了教師在教學活動中的教育、引導和幫助的作用，沒有突出幼兒的主體性。

因此，現階段常見的教育目標設計基本會從幼兒的角度來寫。

二、在繪本的選擇上，中國原創繪本明顯比例小

現階段，由於「二胎政策」的影響，國家、社會對學校幼兒教育越來越重視，有些幼兒園教師在繪本的選擇上問題不大，但是有些幼兒園對繪本的選擇還是存在很大的問題，因為即便是很多優秀的教師在推廣繪本時，依然會帶著個人情感色彩和偏好，無法保證他們對國內孩子能有很好的幫助，因為他們畢竟不是孩子，而且，他們也不能夠保證國外繪本是優秀的，因此，國外繪本依然佔很大比例。儘管國內有為孩子編寫的很多繪本，有的作品存在思想性、知識性，不適合孩子，然而在選擇繪本時，應該有意識的選擇一些國內優秀的原創繪本。

三、幼兒在學習上不夠重視幼兒的主體性

我國教育提倡在學校教育中要以學生為主，要發揮學生的主體性，在繪本的教學中會出現不夠重視幼兒的主體性的具體的原因是：

其一，教師缺乏系統的繪本閱讀理論知識，指導幼兒閱讀的方式太過單一。

幼兒園繪本的教學中普遍都是注重幼兒的文字閱讀，忽略幼兒的自主閱讀的環節，教師並沒有及時關注幼兒的情感需求。

其二，教學過程模式化，形式單一。

在目前大部分幼兒繪本教學活動中都會採用「導入--講述故事--提出問題--與幼兒討論--幼兒複述故事」的模式，幼兒繪本活動演變成如何講故事。

其三，教師缺乏對繪本教學的反思。

反思對每一位教師在教學活動中都是非常重要的，教師要在教學活動反思教學目標有沒有達到，有什麼成功之處、有哪些需要做出改變的，很多教師在反思中只寫幾行，草草了事，沒有深刻去反思，會對幼兒的教育造成影響。