課程代碼：00467
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.提出課程開發的「工作分析」方法的教育家是（）
A.查特斯B.奧利沃
C.博比特D.威斯特邁
2.為了明確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用「二維圖表」形式。構成此「二維圖表」的分別是（）
A.教師和學生B.社會和生活
C.目標和過程D.行為和內容
3.人本主義教育家為之心儀的教育目標是（）
A.自我實現B.道德完善
C.個性發展D.知識獲取
4.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）
A.示範B.呈示
C.展示D.口述
5.「隱性課程」這一概念最早出現在傑克遜的一本著作中，這本著作是（）
A.《老師，再見！》B.《愛的教育》
C.《班級生活》D.《隱性課程論》
6.有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是（）
A.隨機性B.活動性
C.連續性D.積極性
7.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向於教育內容現代化的「學科結構運動」，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即（）
A.進步主義課程B.學術中心課程
C.永恆主義課程D.要素主義課程
8.提出目標游離評價的評價專家是（）
A.斯克裡文B.斯太克
C.普羅沃斯D.萊斯
9.「是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關於經驗和價值觀生長的『方向感』」，這指的是（）
A.體驗性目標B.行為目標
C.生成性目標D.表現性目標
10.在課程發展史上，關於學校課程與社會生活關係問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）
A.獨立論B.統一論
C.平行論D.超越論
11.「只談論某一知識領域的結論，而不是集中於知識的探究本身」，這是布魯納所說的
（）
A.學習準備B.學科結構
C.中間語言D.發現學習
12.「課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化」，都可稱為（）
A.課程變革B.課程採用
C.課程計劃D.課程實施
13.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理「是作為特定環境條件下的產物而形成的」，這裡的「特定環境條件」指的是（）
A.經濟大蕭條B.進步主義運動
C.八年研究D.課程開發科學化運動
14.赫爾巴特提出的教學的「形式階段」包括明了、聯合、系統和（）
A.複習B.實踐
C.方法D.拓展
15.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合於（）
A.初級學習B.高級學習
C.分散學習D.集中學習
16.1893年，以埃利奧特為首的美國「中等學校研究十人委員會」基於充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）
A.輪形課程B.STS課程
C.經驗課程D.選修課程
17.「教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程」，這一命題中對師生關係的理解是
（）
A.教師主體學生客體的關係B.學生主體教師客體的關係
C.教師主導學生主體的關係D.教師與學生是交互主體的關係
18.美國教育家克伯屈提出的概念是（）
A.附帶學習B.附學習
C.機械學習D.有意義學習
19.以「社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化」作為直接社會背景而產生的課程形態是（）
A.輪形課程B.環境教育課程
C.國際理解教育課程D.STS課程
20.校本課程是基於每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，因此校本課程開發的主體應是（）
A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學生家長、社區人員
C.專家、校長、教師、學生D.校長、教師、學生、學生家長
21.提出「任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童」的教育家是（）
A.皮特斯B.奧蘇伯爾
C.布魯納D.贊科夫
22.普遍性目標取向體現的價值取向是（）
A.泰羅主義B.實證主義
C.唯科學主義D.普遍主義
23.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）
A.哲學取向B.心理學取向
C.忠實取向D.背離取向
24.「我想不到有任何『無教學的教育』，正如在相反方面，我不承認有任何『無教育的教學』。」以上表述揭示的教學原則是（）
A.教學的教育性B.教學的直觀性
C.教學的因材施教D.教學的循序漸進
25.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）
A.小步子原則B.高速度原則
C.高難度原則D.逐漸分化原則
26.經驗課程發展的最新理論形態（）
A.浪漫自然主義經驗課程論B.當代人本主義經驗課程論
C.自然經驗主義經驗課程論D.活動課程論
27.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的（）
A.目標取向B.過程取向
C.主體取向D.客體取向
28.誇美紐斯創立的「泛智課程」學說的理論基礎是（）
A.泛智論B.經驗論
C.文化論D.興趣論
29.「我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源。……教學的原則，必須從人類心智發展的永恆不變的原始形式得來。」以上表述體現了（）
A.「教學的心理學化」思想B.「教學適應自然」思想
C.「教學尊重兒童興趣」思想D.「教學的直觀性」思想
30.20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華，它追求的是一種（）
A.實踐理性B.科技理性
C.工具理性D.解放理性
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述實踐性課程的基本內涵。
32.簡述倡導綜合課程的基本依據是什麼？
33.泰勒認為，選擇學習經驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什麼？
34.簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。
35.簡述布盧姆的「教育目標分類學」認知領域的主要內容。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.自主型教學方法的作用是什麼？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？
37.課程實施的課程創生取向視野中的教學設計具有什麼樣的特徵？並談談其對實際課堂教學的啟示。
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
38.以下是一則有關「細胞膜的結構與功能」的教學設計：
進入情境。教師通過演示細胞的亞顯微結構模型或用多媒體顯示細胞膜模式圖，以創設情境，引導學生進入情境。
搭建支架。這一環節本質上是教師引導學生探索問題情境的過程。首先，教師要幫助學生確立學習目標，為學生的自主探索定向；其次，要圍繞當前學習內容，為學生提供學習該內容所需要的概念框架。本節課中，教師要為學生提供的概念框架包括：細胞膜成分、細胞膜結構、物質通過細胞膜的3種方式等，從而為學生進行自主探索打下基礎。
自主探索。引導學生用多媒體計算機設計一個由蛋白質和磷脂分子鑲嵌排列的三維動態細胞膜模型；同時，設計物質進入細胞膜的3種物質運輸方式的三維動態模型，從而初步建構關於細胞的結構與功能的概念框架。
協作學習。把全班學生分成若干小組，引導學生開展協作學習。學生或是共同在電腦上製作或修改自己製作的細胞膜模型，或是查閱有關資料，或是討論在自主探索中存在的問題，從而促使學生沿著概念框架攀升，最終實現對細胞膜概念的意義建構。
效果評價。教師對學生在自主探索和協作學習中的情況進行總結評價。
從這則教學設計中可以看出設計者採用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？並結合材料分析這種教學模式的主要特徵是什麼？