山東省2020年普通高中學業水平等級考試生物試題注重發揮普通高中學業水平等級考試「立德樹人、服務選才、引導教學」的核心功能，試題以考生應具備的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識為主要考查內容，注重考查的基礎性、綜合性、應用性和創新性。
一、關注傳統文化和科技前沿，樹立健康生活及生態文明觀，彰顯學科育人價值
試題不僅引導考生了解我國古代勞動人民的非凡智慧，還聚焦現代科技工作者取得的巨大成就，增強民族自豪感。如第12題以一千四百多年前的經典著作《齊民要術》中記載的傳統釀酒工藝為情境，考查了考生運用現代發酵工程知識解釋釀酒過程的原理和現象的能力，同時弘揚了我國優秀的傳統文化；第22題以我國科研人員研究發現的腦-脾神經通路在體液免疫中的作用為情境，關注我國科技進步對人類生命健康做出的突出貢獻。
試題引導考生正確理解生命的價值，尊重和熱愛生命，養成健康的生活方式。2020年初以來，新型冠狀病毒嚴重威脅人類的生命健康，第15題以新型冠狀病毒的檢測方法為情境，讓考生了解所學免疫學知識在防疫抗疫、保護人類生命健康方面的應用。癌症和遺傳病都是嚴重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發病機理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據和指導，如第4題以利用檢測血液中的cfDNA和cffDNA進行癌症早期篩查和遺傳病產前診斷為情境，使考生了解生物學最新研究成果在臨床實踐中的應用實例，體現了對人類健康的關注和對生命的愛護。
試題引導考生從系統的視角理解生物與環境之間、生物與生物之間以及人與環境之間的密切聯繫，樹立人與自然和諧共處及可持續發展的理念，培養考生保護生態環境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如第10題以建立瀕危物種綠孔雀的自然保護區為情境，關注生物多樣性的保護；第19題以利用外來植物無瓣海桑治理入侵植物互花米草的過程為情境，探索防控外來物種入侵的新方法並警惕外來物種的潛在危害；第24題以有機農業及土壤生態系統為情境，引導考生利用所學知識分析不同農業模式的優劣，樹立綠色生態農業的理念。
二、貼近學習生活和生產實踐，引導考生學以致用，促進考生全面發展
試題情境設計貼近考生學習活動和日常生活，引導考生綜合運用所學知識解釋或解決與生物學相關的學習、生活中的問題。如第3題以高中基礎實驗的材料選擇為情境，貼近考生學習實踐活動；第8題以碘參與甲狀腺激素的合成、分泌和調節過程為情境，第15題以新型冠狀病毒的兩種檢測方法為情境，貼近現實生活問題。
試題情境設置考慮與生產實踐的聯繫，引導考生綜合運用所學知識解釋生產實踐中遇到的實際問題。如第9題以植物激素或植物生長調節劑在生產、生活中的應用為情境，第13題以利用體細胞雜交技術培育耐鹽小麥新品種為情境，第21題以人工光合作用系統的設計及在乾旱地區的潛在應用為情境，關注生物學原理和技術在生產實踐中的應用，激勵和促進考生的科研興趣和創新精神。
三、立足考查知識與能力，體現學科素養的導向作用，引導高中生物教學
試題知識內容分布合理，考查內容為生物學科知識體系中的基本概念、基本規律、基本方法，能夠全面檢驗考生對高中所學生物學必備知識的理解、掌握與運用情況。試題與課程標準和高中教學實際密切結合，立意源於教材又高於教材，答案又回歸教材，有利於引導中學積極推進生物學教學和生物學科素養的培養。
試題將理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創新能力等關鍵能力的考查作為考查內容的重心。如第5題考查考生從試題文字描述和圖表中獲取信息的能力，並能綜合運用細胞周期和有絲分裂過程的相關知識解釋CDK1對細胞周期的調控作用，並解釋大麥黃矮病毒對農作物的影響及原理；第7題考查考生在原有動作電位的產生原理的基礎上，能夠依據題幹信息中聽毛細胞纖毛膜上特殊的興奮產生方式，得出纖毛膜膜內外的K+濃度特點這一新的結論。
試題滲透生物學科素養的考查，引導考生合理運用生物學思維方式與方法，有效地整合生物學的相關知識，運用生物學的相關能力獲取信息、分析問題、解決問題。對生命觀念的考查如第1題以溶酶體酶的形成過程為情境，考查溶酶體酶無法正常形成對溶酶體功能的影響，蘊含結構與功能觀；第18題以高原性肺水腫為情境，考查病理情況下內環境穩態的維持和調節，蘊含穩態與平衡觀；第21題以人工光合作用系統為情境，考查光合作用的物質合成和能量轉化，蘊含物質和能量觀。試題中對科學探究的考查，既包括對教材中基礎實驗的考查，又包括對實驗方案的設計、實驗原理的理解和實驗結果的分析等能力的考查。如第3題以實驗材料黑藻為主線，綜合考查了植物細胞中葉綠體的觀察、植物細胞失水和吸水條件的探究、植物細胞有絲分裂的觀察、葉綠體中色素的提取和分離等高中生物常規實驗；第20題以大腸桿菌營養缺陷型為材料進行相關實驗探究為情境，考查考生綜合運用所學知識分析實驗結果的能力；第22題第（4）小題在科研人員發現新神經通路的背景下，讓考生設計實驗並預期結果，考查對照實驗和控制變量等基本實驗設計原則。
四、貫穿基礎性和綜合性，關注應用性和創新性，服務科學選拔人才
試題從基礎性、綜合性、應用性和創新性4個維度進行設計，維度間既相互關聯，又有交叉和遞進。如第2題以癌細胞的「瓦堡效應」為情境，既從基礎性維度考查細胞呼吸不同類型的特點，又需考生結合題目情境綜合性分析癌細胞中有氧呼吸和無氧呼吸情況；第17題以電泳圖結合家系圖這種新穎的情境考查遺傳規律，考生需結合題目中的多種信息綜合做出判斷，考點又回歸基礎性的遺傳病類型、基因突變類型、限制酶識別特點、產前診斷等知識，體現了考查的基礎性、綜合性、應用性和創新性；第25題以通過改變水稻直鏈澱粉合成酶基因的表達水平來培育糯性水稻品係為情境，考點涉及基因工程的原理、工具和基本操作程序，啟動子的含義和功能，PCR技術的原理等，考查體現基礎性、綜合性和應用性，並引導考生運用創新性思維解釋通過修改啟動子培育糯性水稻品系的原理。
（山東教育發布）