《花未眠》說課稿
各位領導專家老師:
我是×××××××,我今天非常榮幸有這麼一個展示的機會,謝謝你們!希望得到你們的指導.我說課的題目是《花未眠》,我說課的內容分別是說教材,說教學法,教學程序設計等.
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文,是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關於美和審美的哲理散文.現就教材,教法,學法及教學過程四個方面加以說明.
一,說教材:
1,教材簡析:
本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文,學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上,感受散文中的自我,品味散文的語言.學會整體把握文章思想內容,學會體會散文語言的美感.《花未眠》是第一冊第二單元的最後一篇課文,文章以發現海棠花未眠寫起,從三個方面闡述:自然美是無限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,親近所得;重視自然美,崇尚寫實精神.本文由於是哲理散文,加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成,因此內容理解較難.如何把難理解的文章深入淺出的講解好,使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在.
2,教學目標:
根據本單元教學對學生知識和能力的要求,以及本課特點,特制定兩個教學目標:(1)情感目標,理解本文主旨,讓學生建立起感受生活美的意識.(2)知識與能力目標,學會整體把握文章內容,品味散文語言.能從現實生活中去發現美,感受美,學會創造美.
3,教學重點難點:
根據教學目標的設定,本課教學的重點難點就確定為:理解本文主旨與鑑賞本文語言,理解重點句子的含義.
二,說教法:
本文教學重點是理解主旨和鑑賞語言,因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵.運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法,學會勾畫圈點重要的句子,抓住關鍵句子理解主旨.採用重點段落重點閱讀的方法進行,讓學生能儘快的抓住關鍵.同時也採用問題激趣討論法,使學生能自主地探討問題.
三,說學法:
本課內容較難理解,特別是有些哲理性較強,隱含著作者深切感受的語句如:"它盛放,含有一種哀傷的美"等,理解較困難,因此,課堂上要激發學生的探討興趣,讓學生自由的發表意見,自主合作的探討問題.
四,說教學過程:
1,導語設計:以一組鮮花圖片展示其自然的美,讓學生自由發表觀後感受,引起學生對自然美的注意和欣賞.此設計直接調動學生的審美情感.然後由蘇軾的"只恐夜深花睡去,故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》,出示題目.
2,簡介作者川端康成.
川端康成(1899—1972),日本小說家,散文家.幼年時父母相繼去世,分別由外祖父和舅父託養.1924年從東京帝國大學畢業後,開始了作家生涯.小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位.代表作有《雪國》(1937),《千隻鶴》(1951),《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情,高超的技巧,表現了日本人的內心精華",川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎,他是繼泰戈爾之後,第二個獲此殊榮的東方作家.川端康成繼承了大和民族文學的古典美,並使其升華到美學境地.在文學領域中,他既是美的追求者,更是美的獲得者和傳播者.由於受佛教影響較深,故其作品常帶有消極悲觀情調.榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛,1972年4月16日,他終於口含煤氣管自殺,終年73歲.
3,初步理解文章主旨:
首先指定學生朗讀第三段內容,然後思考:看看作者由花未眠想到了什麼 或者說有什麼感悟 接著讓學生評價是否同意這個觀點 能否說說他們所能感受的自然的美
通過這個過程的閱讀,學生就能整體把握到文章的一個觀點:自然的美是無限的,人感受到的美是有限的.同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的,只是我們平常沒有留心,讓學生明白平時要留心生活中的自然美.
4,思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢
學生通過閱讀課文學會在文中找到答案:"凌晨四點起來,我一個人凝視著海棠花,更覺得它美極了." "我之發現花未眠,大概也是由於我獨自住在旅館裡,凌晨四時就醒來的緣故吧."然後教師小結:作者能夠發現司空見慣的海棠花的美,原因有二:一為"靜";二為"孤獨".學生通過這一環節的自學,就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得,是親近所得"找到並有所理解了.
5,出示文中出現的有關藝術作品的圖片,讓學生直觀感受,思考對於這些藝術作品作者持什麼態度 它們有什麼共同點 藉此讓學生再去讀文章關於這些內容的段落,明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合,能夠給人更多的美感,而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴,能夠提高人對美的感受能力.
6,通過這幾個環節的學習,學生對內容有了全面的了解,教師此時再加以總結,學生就對內容有了更明確的理解.教師小結:作者由未眠之海棠寫起,闡述了自己對美和審美的三個觀點,即:自然的美是無限的,人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提,是親近所得;契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力.這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美,感受發現的美,創造有所發現的美.
7,學生對內容有了較深刻的理解,然後再進行遷移拓展就順理成章了.設計一個遷移訓練,讓學生從讀到寫,出示一個名家描寫自然美的語段,朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖,也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來.
8,最後一個環節就是品味文中優美的句子的含義這個環節放手讓學生自由討論,你認為優美的句子或是不太好理解的句子.
教師可舉例引導如:
(1)它盛放,含有一種哀傷的美.為什麼說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"
明確:海棠花在夜間是不眠的,然而其盛放的美卻無人發現,無人欣賞,所以說含有一種哀傷的美.
(2)如果 說,一朵花很美;那麼我有時就會不由自主地自語道:要活下去!這句話背後有什麼隱蕆義
明確:①一個微小的生命都要努力展現自己的美,作為人更要勇敢活下去. ②人生是一個學習的過程,也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程.我們可能錯過了美的景色,美的音樂,錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草,錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪,但只要堅韌地活著,就能不斷發現美.③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美.
9,最後教師總結:通過學習,我們可以發現,雖然這是一篇談論美學問題的文章,可是它本身也是美的.其實美無處不在,美就在我們的身邊.我們應該感謝川端康成,他告訴我們只要細心地去尋找,用心地去觀察,我們就可以發現美,感受美並能創造美.那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧!
附:板書設計（略）
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