看跟我學漢語的日本學生寫參加辯論會的文章，常常感到驚訝。平時性格奔放外向也好，木訥寡言也罷，往往下筆揮灑自如，洋洋萬言。包括學漢語不大開竅的學生在內，日語寫作功夫都十分了得，不可小覷。
在日本小學語文教學大綱裡，日本文部科學省提出的總目標是：「培養對國語的正確理解能力和適當的表現能力、思考力、想像力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切關心和尊重態度。」學校則通過低落腳點的、通俗易懂的靈活教學方式，在啟發孩子們的思考力、想像力的同時，使他們逐漸接近這個高立足點的目標。
來看看日本小學三年級的寫作課。老師拋出問題：「今天的課，每人寫一首關於家人的詩，你們打算寫誰呢？老師想寫媽媽。」學生們作思考狀。老師接著引導：「你們可以列出三條對這個人的不滿，希望他改掉的毛病。比如我媽媽：1.愛生氣；2.化妝時間太長；3.打電話的時候嗲聲嗲氣，和平時聲音不一樣（以上三條為板書）。」學生們爆笑。老師繼續「穿針引線」：「下面用『可是』這個詞，寫出三條這個人的長處。我媽媽：1.做飯很香；2.喜歡乾淨；3.我生病的時候，對我非常非常溫柔（板書）。」學生們於是邊思考邊寫。老師讓寫好的同學念一下，沒寫出來的同學可作參考。大家都投入地朗讀和傾聽。老師：「最後用一句話對你寫的人表達感激之情。我寫的是：能當媽媽的孩子，真好！」滿屋充溢著感動的氛圍。老師又讓寫完的同學互相交換一下，用A、B、C給對方打分。
如是，一首清新自然的小詩在老師巧妙的引導下完成了，雖然短小，但裡面有轉折，有親情，有日常生活的氣息，還有每個孩子的獨特感受。相信每個在場的孩子日後寫作時，都不會有思維的定向性，即一味堆砌溢美之詞，在下筆前，他們會想起老師那個「化妝時間太長」的媽媽來。
其實，日本小學語文課既看重知識技能的培養，也關注語文本身所特有的娛樂性和趣味性。全國發行量最大的《光村圖書》編選教材的編輯方針是：適應孩子在21世紀生存的需要，尊重發揮每個孩子的個性，徹底體現保障語文學習的基礎要求，讓學生有興趣自覺投入到學習活動中。
日本小學高年級的一堂漢字觀摩課似乎可以體現以上原則。老師讓學生在紙上寫下「木」字，給這個字添一筆，把它變成別的漢字。寫好的孩子爭先恐後舉手，變成「本」「禾」。老師又寫下「大」「代」「侍」「萬」「內」「舌」等字，讓想好的同學上來寫答案，結果變成「太」「伐」「待」「方」「丙」「亂」等。教室氣氛活躍，大家情緒高昂。接著，老師問，減去一筆變成別的漢字的例子有什麼呢？寫出來的答案有「田」「日」「體」等等。在充分調動起學生的興趣後，老師開始講解「土」這個字的象形意義。下面的一橫表示什麼？（答案是大地）有的孩子說腳踩的地方，也有的孩子說地面。上面的十字表示什麼？（答案是種子從大地中破土發芽）如果新芽長大了，長出新葉子，那是什麼漢字呢？學生們猜是「王」「主」，老師這才給出答案，原來是「生」。最後，讓學生寫出對這堂課的感想。60分鐘裡，沒有死記硬背和冗長的說明，卻讓孩子們接觸並記住了一定數量的漢字，在做遊戲的感覺中學習，豐富了他們的想像力。對八九歲的孩子來說，與拖沓沉悶的講解相比，好玩兒才是硬道理吧？
尊重個性和引導學生興趣，可謂日本小學語文課堂風景的一大看點。
（原載《北京青年報》、《教師博覽》文摘版2015年3月）
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