手把手教你備課: 主題式教學+反向設計

之前參加了臺灣僑委會的教師培訓，然後一直沒來得及寫報告，現在終於有時間坐下來寫一寫了。此次的培訓是吳威玲博士主講，主要就是教老師如何利用主題式教學和反向設計備課。

我們的宗旨是使用standards-based and thematically organized curriculum，也就是一切都要依據教學標準（大綱）進行主題式的教學。那麼在美國，大綱就是前幾年開始流行的共同核心標準（CCSS: Common Core State Standards）。什麼是主題式教學呢？就是不拘泥於一本教材的排列順序，而是採用主題的方式，根據學生水平，從不同的教材裡選取合適的內容或者自行編寫來進行教學。比如如果主題選擇的是「水果」，那麼小主題可能有：水果的名稱、顏色、味道，等等。

那麼如何利用這個方法進行備課呢？我們採用的是反向設計（Backward Design），群裡的Yanjun老師也在她的簡書裡介紹過，有興趣的童鞋可以查看更多信息（http://www.jianshu.com/users/6ab3cc3682ba/latest_articles）。首先確定大主題，然後確定小主題。根據每個小主題，確定你的教學目標（objective）是什麼，然後再確定如何評量，也就是assessment——學生要達到一個什麼水平。最後才是設計中間的課程活動，通過何種講解和活動可以讓學生從你的「心想」（教學目標）到達「事成」（教學評量）。

定教學目標

教學目標要採用「教、練、用」的教學流程落實3-mode語言交際能力，即

1.語言功能functional objective

2.文化學習cultural objectives

3.語言要求language objectives

那麼「教、練、用」是什麼呢？

1. 教: introducing new language items

2. 練: practicing new language items

3. 用: applying what is learned in the 3-mode task set up as the goal of learning

慄子：

教學目標誤區

如何教？

教的誤區

不相配（讓present 水果沙拉，卻教多少錢一斤）

只教部分字句

用英語教意思（95%以上用中文解釋）

「這是什麼？」 no purpose, no communication

掃地雷的教法：不是先念詩，不認識的詞就講，沒有communication

不檢查是否學生是否懂

如何練？

練的誤區

過分地練

只練單詞，很少練句子或者問題（學會問問題）

練完了就是學會了

課文中所有的字句都要造句練習

用不自然的句型來練詞語

如何用？

用的誤區

和3 mode 目標不相配（搞對象和結婚不是一個人）

學生自生自滅，缺乏引導

過分強調新字新句的運用（應該是在練習的時候反覆練習新字新句）滾雪球一樣把新字新句和已經會的東西綜合起來

回答問題是不是運用？（有空間讓學生發揮和表達，可以新舊結合。什麼樣的課表是你夢中的課表？10點上學，1點放學。問一些W問題：你覺得怎麼樣？open-ended questions）

運用不應該等到回家和父母溝通，還要看電影、看書、去中國旅行

下面我給大家舉個慄子，如何利用主題式教學和反向設計來設計一節教「水果」的課。

教學目標：學生可以說出水果的名稱（蘋果、香蕉、葡萄、檸檬）。

評量方式就是老師給學生水果，學生可以說出水果的名字。中間的課程活動用什麼遊戲，這個每個老師都有不同的方法，但是必須牢記，活動的目的是為了讓學生能夠說出水果的名字。為了達到這個目標，我們要先進行輸入（comprehensive input），再進行輸出（output）。

根據水果的名稱裡第一個教學目標「能夠說出水果的名字」，首先進行explicitly teach，也就是用水果的實物或者玩具或者圖卡給學生看，然後讓他們跟你一起念。接著你可以跟他們做個遊戲來練習鞏固一下，比如hot potato。就是大家坐成一個圈，然後你讓孩子把玩具想像成熱土豆，然後一邊傳給下一個人一邊嘴裡說這個玩具的名字，比如蘋果。這個遊戲的目的是鞏固他們對於這個詞的印象。

然後可以做一個小assessment。比如拍圖卡，你可以把圖卡放在地上，然後你說名字，讓他們拍這樣。這個遊戲的目的是考察他們的聽力，讓他們把這些水果的發音和實物聯繫在一起。

在這裡插一句：3D實物和2D圖片的區別。對於小孩來說，3D的觸感比2D的圖片更能刺激他們的感官，所以效果更好一些，尤其是對於preschool的孩子來說。高中以上就可以用圖片了，但是就我所知，很多初中的孩子拿著水果塑料玩具還是玩得很high的。。。

然後就可以做assessment了。可以玩「袋子裡是什麼」，把水果玩具都放在一個袋子裡，讓他們拿出來，然後說出這個水果的名字。或者也可以做music chair，就是放音樂，然後音樂停，孩子搶椅子坐下，沒搶到椅子的要說出你拿的水果的名字，等等。但是活動的目的就是要讓學生能夠看著水果說出它的名字。或者也可以用我之前介紹過的投骰子來學生詞（《有趣的骰子遊戲》）。

這種反向設計的思路很重要。傳統的備課方式傾向於上來就直接設計課程活動，而且活動越多越有趣越好。這樣的缺陷是備著備著容易缺失目標，因為課程活動的目標是為了讓學生達到最後評量的標準而實現的。比如如果你教完了詞彙，該讓學生用這些詞來造句子了，那就要想一些可以讓學生開口對話的活動。此時投骰子這種遊戲就不合適了，因為它主要針對的是詞彙練習。不過你也可以改進一下，看看這個遊戲怎麼和口語對話聯繫在一起。大家想想看，歡迎給我留言告訴我~

最後總結一下：

1.緊扣大綱設計課程

2.利用主題式教學設計課程

3.先確定教學目標，再確定如何評量

4.確定了目標和評量以後再設計課程內容

5.課程活動要有明確的目標，每一個活動都是為了輔助教學目標而存在的，不要因為好玩而採用和目標無關的活動或遊戲

聽說打賞李小喵，課會講得越來越好哦~

長按喵爪識別二維碼即可~

美國教育漫(bā)談(guà)：不得不翻出舊文重發只為了加原創的李小喵 出品

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