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教師農村工作滿30年工齡,直接評高職,對職稱制度,有何利弊?
教師受到社會的尊重。教師之間無勾心鬥角，無怨無悔但心情愉快，今天學歷越來越高了社會公信度呢？社會的文明需要高學歷的人才，但三十年`前天之嬌孑大學生有幾人到山村，到農村去的呢？三十年`前教育失敗了呢？師德在當時佔了主導第位。師生情的故事實時展現。今天呢？教育的悲哀在於閉門造車的專家多了，陶行知這樣的實踐出真知的大家沒有了。在高的職稱也只是一種身份和錢多些的象徵。
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農村教師喜迎「好消息」,職稱評定取消,教齡滿30可晉升正高級
國家設此規定，是為了提高教師工作積極性，也代表了國家對於教育的大力支持，教師職稱設置一共分為五個等級，從高到低分別是正高級、高級、一級、二級和三級。 ，可能到退休年齡，也難以評上正高級。
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2020農村教師迎「好消息」,職稱評定取消,教齡滿30可晉升正高級
國家設此規定，是為了提高教師工作積極性，也代表了國家對於教育的大力支持，教師職稱設置一共分為五個等級，從高到低分別是正高級、高級、一級、二級和三級。即使教齡滿足條件，沒有以上這些成果，也是評不上比較高級別的職稱，但成果也能買，也可以找資源，這對於農村教師來說，就很不公平，所處的環境，難以讓他們有好的成果，可能到退休年齡，也難以評上正高級。
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青島20名農村教師獲評正高職稱
近日，在農村初中從教37年、擔任班主任37年的青島膠州市第七中學教師劉正紅，正式被聘任為基層中小學正高級教師（正教授級），成為青島市首批基層中小學教師正高級職稱制度的受益者。對基層中小學教師評聘高級職稱制度是山東省鼓勵人才到基層任教的重要舉措，面向鄉鎮及以下公辦中小學一線教師「定向評價，定向使用」。青島市用足用好政策，向基層農村中小學教師釋放這一職稱改革的政策紅利。
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青島20名農村中小學教師獲聘正高級教師職稱
中國教育報—中國教育新聞網青島11月25日訊（記者 孫軍）今天，在農村初中學校從教37年、擔任班主任37年的青島膠州市第七中學教師劉正紅，正式被聘任為基層中小學正高級教師（正教授級），成為青島市首批基層中小學教師正高級職稱制度的受益者。
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影響教師晉升高級職稱的五個關鍵問題分別是哪些?
影響教師晉升高級職稱的五個關鍵問題分別是：No1 學歷問題。如果你是原始專科畢業，那麼你肯定落後於那些原始本科的。晉升中級要晚三五年，高級更要落後。一步落下，步步落下。你若是中專畢業，能不能晉升上高級都是問題，後續學歷再高也得看原始學歷。No.2 教齡問題。研究生畢業直接任教，也得五六年才能晉升副高級職稱。
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年青教師拼命掙業績為評高級職稱,領導一句話只能放棄?孰是孰非
職稱評審一直以來都是一個受到教師群體高度關注的話題。特別是高級教師職稱放開以來，越來越多的老師評上了高級教師職稱。評上了高級職稱，意味著工資待遇各方面提升了一大截，很是讓人羨慕。我們這邊的高級和一級，之間的差距還是很明顯的，除了工資差5、600元，公積金也上調了，同時各種績效、考核獎等的發放，也和職稱關聯，各方面加起來，高級比一級要多出不少錢。因此，很多沒有評上高級的教師，都想著要早一點能評上。今天就來說一個跟職稱評審有關的真實故事。
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哪怕老師所有條件都優秀,評高級職稱或許仍要等等!
參評過高級職稱的人都知道：即使你所有條件都優秀，根據評審表打分也是全校第一，但高級職稱或許仍要等等！因為還有一個最大的條件「必須有」，即：你學校有沒有高級教師空崗！如果沒有空崗一切都是白搭！更為傷心的是，原先盡心盡力打拼下來的年度考核優秀、教學業績A等，也將隨風而去——怎麼回事？
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將要退休的農村教師,有沒有必要晉升高級教師,別人說啥都沒有用
儘管職稱問題一直是老師們關注的熱點話題，特別是那些職稱問題沒有解決，而又即將到了退休年齡的老教師，他們一直期待著自己能夠晉上高級職稱，但是，由於受到多種因素的制約，使他們的職稱問題一直沒有進展，以至於快要退休了，還是中小學一級教師，這樣的老師，特別是在農村中小學還有很多。
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同一年評上的高級教師職稱,工資調整後,為什麼會不一樣呢?
職稱與工資掛鈎，同一年評上高級的教師，工資調整會有差別嗎？一般來說都會存在不小的差別，很特殊的情況下，才會沒有差別；因為現在教師工資都是根據2006年事業單位套改方案而來的，確定了崗位工資和薪級工資為基本工資，加上各類津貼，在加上後來實施的績效工資，構成了目前老師的全部工資。
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中小學教師為什麼去努力評高級職稱?是為了漲工資還是為了榮譽?
中小學教師評高級職稱的最主要目的就是漲工資，而榮譽當然也有，如果是二選一的話，無疑是選擇漲工資。 一、中小學教師評上高級職稱收入漲幅可觀。
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在中小學,能評上副高職稱的教師,一般是處於哪個年齡段的教師?
一個朋友問我：「在中小學，能評上副高職稱的教師，一般是處於哪個年齡段的教師？」我對他說：能否評上高級職稱，和年齡並非完全掛鈎，但和高級職稱的名額、個人的「人脈資源」和業務能力等方面是息息相關的。解決這個問題之前，我們先來了解一下中小學教師職稱的級別：三級教師，處於職稱鄙視鏈的最底端；二級教師（以前叫小學一級教師），因一級職稱評聘名額的限制，很多人到中年的老師多年掙扎在初級線上；一級教師（以前叫小學高級教師），一所偏向老齡化的學校，遍地都是這種款式的教師；副高（以前叫小中高，或者叫小學中學高級教師）職稱，在中學並不鮮見，但在小學階段算是鳳毛麟角的存在；正高級教師，能夠評上這種職稱的老師
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中小學高級職稱降低門檻,也不能寬鬆到沒有了度
中小學教師的職稱一直以來備受詬病，小學教師不能評高級，在各方面的努力之下，最後徹底解了套——小學也和中學一樣，可以評高級了。而現在，在輿論之下，農村中小學教師的高級問題也有了鬆動。這幾年，各個省份都對農村教師的職稱實行了傾斜政策——只要是在農村中小學任教滿30年就可以申報高級教師。這對於長期紮根農村的教師來說，是一個福音。他們畢竟為農村教育奉獻了青春和熱血，也應該享受到政策帶來的紅利。政策向農村傾斜，這恐怕沒有人能說什麼，但是當看到職稱評審沒有了甄選度的時候，你會有怎樣的感受呢？
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中小學教師評高級教師職稱,個人述職報告該如何下手去寫?
對於絕大多數老師而言，評高級職稱是非常很容易。要不是職數的限制，哪怕要求再高，很多老師還是可以達到評審要求的。今天小編談談中小學教師評高級教師職稱的個人述職報告如何去寫的問題。德，指教師職業道德、師德修養。能，指個人業務工作能力和專業知識水平，個人對專業教學方式方法的研究。勤，指個人平時教學所做的工作。績，指個人榮獲的業績。學，指個人學習其他教師的經驗長處，補充自己的短處。教師在寫結語時，要注意闡述自己符合學校的各項要求，表明自己的決心和方向。
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評高級職稱有什用?一線教師:工資待遇差了近一倍
一直以來，評上高級職稱是大部分老師的願望。教師的職稱就反映了這個教師的實力，同時教師的職稱也與教師的各方面的利益緊密掛鈎，所以評高級職稱對於教師來講具有著至關重要的作用，具體來講主要分為如下幾方面。工資待遇職稱對教師工資的影響可以說是非常大的。教師的工資是與職稱掛鈎的，職稱越高收入越多。不僅是崗位工資，教師的績效、文明獎、取暖費等也都是按職稱來發放的。職稱越高，相應的工資待遇就越高。高級職稱的教師與初級職稱的教師工資相比，幾乎差了近一倍。
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教師的高級職稱最看重什麼?
教師的高級職稱最看重什麼？從職稱申報評定的實踐看，最看重的應該是基本條件，也是最主要的基礎條件。包括三項：一是學歷。學歷代表一個教師的學識水平。時興講不唯學歷，但沒有學歷是萬萬不行的。才學五鬥，滿腹經綸，拿不出憑證，評職稱同樣不被認可。學歷不僅包括正規學校教育的學歷，即第一學歷，也包括自學進修等繼續教育獲得的學歷，稱第二或第三學歷。評職稱要看第一學歷和最高學歷。當今時代學歷低也不行，中師（高中）學歷與大專、本科學歷比，顯然缺乏競爭力。二是教齡。
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教師評上了高級職稱有什麼用?
有人問，我評上了高級職稱有什麼用處呢，感覺除了工資漲點，也沒啥大用呢？下面我就給大家分析下，高級職稱有啥用。如果沒有高級職稱，永遠都只是看客。3.評上了高級職稱，正高級職稱在向你招手高級職稱只是旅途中，並沒有到終點，也只有評上了高級職稱，才敢向正高衝刺。
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教師職稱之「痛」!初、中、高級職稱之間的工資究竟相差多少?
面對著教師職稱，很多教師欲哭無淚，面對著評上職稱的高級教師，怎一個羨慕了得。很多的教師，兢兢業業的工作，努力的教課，努力的參加學校的一切活動，可是十幾年，甚至更長的時間，連一個學校考核優秀也得不到，更不用說評職稱了。要說教師職稱的痛苦，那要先說一下教師的職稱工資。
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別人評上了正高級教師,你卻大談「遠離職稱」,真心話何必反著說
近日，2019年度泰安市中小學教師職稱正高級教師評審結果揭曉，有23名教師光榮晉升為正高教師。 2015年9月，經國務院批准，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，決定在中小學設立正高級教師。
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中小學老師,評上高級職稱,一般多大年齡?年輕老師有機會嗎?
能評上高級職稱的中小學老師大都在45歲以上，當然隨著職稱政策的改革，和條件的逐步放寬，也有相當一部分35歲左右的年輕教師通過努力，獲得高級職稱。老嚴就是在34歲時評上的高級職稱，能評上高級職稱，一是抓住了職稱政策改革的契機；二是個人努力的結果。一、我評職稱時，恰好是江西省職稱改革，在上饒市搞試點，也算是趕上了政策紅利。