在公開課或示範課教學上，這種情景幾乎場場出現：
在學生發言後，老師會聲情並茂地說：「說得太好啦！同學們掌聲鼓勵！」於是教室裡便響起了一片喝彩聲和噼裡啪啦的掌聲，知道的這是在上課，不知情的倒以為是某明星的見面會了。
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新教學理念強調尊重和賞識學生，這本來是好事，因為孩子需要賞識和鼓勵。
經常得到老師表揚的學生，如同經常受到家長表揚的孩子，他們會比那些很少得到表揚的孩子顯得更有自信，更加積極。
在課堂教學中，有的老師會把讚賞當作法寶，也不根據具體情境，不看學生具體表現，只要回答了問題，不管答得對不對，都一味給予表揚。
答得對自不必說，不吝讚美，就算回答錯得離譜，老師也會想辦法從有勇氣有膽量聲音大等方面給學生以稱讚。
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但是，再好的教育方式都應該有它的邊界，也就是要掌握好「度」，超過了應有的度，事情就會向著它的反面去。
劍客老師覺得，只要學生發言就說「棒極了」、「真聰明」，這樣的讚賞就屬於濫用。
好鋼要用在刀刃上，稀缺才顯得更有意義。表揚泛濫同樣會成災，超值的嘉獎反而讓學生產生惰性。
03
教師進行課堂教學，是出於什麼考慮，熱衷表揚呢？
有教師在談到這個問題時說：「傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生逐漸丟掉了自信。所以，課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵。」
這種說法聽上去很有道理，老師堅持正面引導學生，根本沒有錯。
04
但是，真有必要把表揚搞得這麼儀式化嗎？
甚至在一些老師的課堂上，表揚已經成了公式化！
什麼時候點頭，什麼時候微笑，什麼時候豎大拇指，什麼時候出言稱讚，什麼時候來點掌聲，幾乎形成了一整套固化的流程。
這就讓人覺得有點不對勁了！
不少老師認為，鼓勵學生只是衝學生笑一笑、點點頭，力度不夠，火候欠佳，感染力不足，學生的積極性調動不起來。
老師的反響越熱烈，學生的情緒就越高漲，這是一些老師默認的認知。
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劍客老師認為，一味表揚，正如一味懲罰，都是走了極端，並不可取。
對學生而言，過多的誇獎並不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性誇獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
試想，無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，他們還會在乎這種廉價的表揚嗎？
況且，一節課上如果處處都是「你真棒」「給點掌聲」之類的表揚話語，表揚的方式變成了表揚的公式，就會令人心中不安。
這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？
06
教師不是託，不應只是一味承擔「叫好」的責任，而是要真正賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。
課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要第一時間給予充分肯定。
同時，對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來，不能和稀泥。
客觀的評價才能使學生明確努力的方向，「鼓勵讚賞」必須建立在「客觀評價」的基礎上。
任何事情，離開了客觀，不能實事求是，就不會有好結果。
概莫能外。
對此，你怎麼看？