中青報·中青網記者李新玲
1400多所高校，上百萬名教師，在110多個在線平臺上，共開設了上百萬門在線課程，1200多萬門次。全國1770多萬名大學生，23億人次在線學習。這一連串數字是對剛剛結束的上一學期，我國高等教育在線教與學的描述。
哈爾濱工業大學副校長兼威海校區校長徐曉飛教授認為，應對疫情加速了高校廣泛採用在線教學的進程，給在線教學帶來了發展之「機」，改變了教師的「教」、學生的「學」、高校的「管」和高等教育形態，這些給在線教育帶來了前所未有的機遇與挑戰。
7月14日，國家發改委等十三部門發布一項意見，提出「大力發展融合化在線教育。構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局」。
疫情之中的在線教育有哪些經驗與教訓？對未來疫情後的高等教育和教學改革有哪些啟示？7月18日-19日，「未來計算機教育峰會」通過線上線下相結合的方式召開，總結了在線教育實踐的點點滴滴，同時也面向未來，探討在線教育的地位和作用，線上線下教育如何優勢互補。
教學細節充分準備 萬一的萬一有補救
萬一系統崩潰了怎麼辦？馬上啟動備用系統，通過微信群通知學生；
萬一停電怎麼辦？筆記本電腦充好電，開啟手機熱點，備好充電寶；
萬一計算機壞了怎麼辦？PPT事先發給助教，由助教播PPT。
清華大學計算機系教授馬少平2月17日，順利上完第一堂在線課後，覺得總算放鬆下來，他寫的總結《萬一的萬一》，列了十幾條在線課堂會出現的特殊情況以及對策。
「確定了教學方案後，又為很多不確定的事情擔憂，好幾次在睡眠中被噩夢驚醒。」馬少平教授精益求精做了充分的教學準備，利用兩臺電腦、兩部手機，順利成了「主播」。
清華大學武永衛教授在計算機系主管教學，他有一個長長的清單，是從2月1日確定在線授課到2月17全面開課期間，學校和系裡做的各種準備工作，包括教師培訓，開放各類會議系統，讓大家以教師和學生不同身份體驗，提供網上教學的行為規範、智慧財產權相關說明等等。
「每天都有任務也是給老師信號，這個學期應該投入更多的時間和精力來做這件事。」武永衛介紹，所有的直播平臺，系裡都組織人員進行評測，把優缺點都總結出來提供給所有老師，並讓老師以教師和學生身份，對所開設課程進行全程內測和實測。
清華大學計算機系2020年春季學期100多門課程採用在線教學的方式進行，從第一周開始100%的到課率，到14個教學周快結束時的85%，平均到課率是92.33%。「教學效果我們自認為滿意，反饋也比較好，我認為這是我做教學主管6年以來，對教學質量提升最有效最有意義的一個學期。」但武永衛也有不滿意的地方，「到課率僅是學生進入課堂的數字，他們的腦袋和眼睛是不是在課堂裡，這些並沒有測量到。」
線上考試，也有很多細緻的規定，比如，採用雙機位監考、錄屏等措施，但是有很多不同於線下考試的情況，例如如果學生不自覺地在考試中接了快遞的電話，就算是違紀了。因此有些老師給學生寫的考試指南長達10頁，期中考試總結大概寫了6頁，「老師都在做各種各樣的嘗試中，有些嘗試不見得有效，但嘗試本身就有價值。」
很多輔助教學成果也應運而生：對簡答題的自動批改程序；對某門課程研發的學習平臺等。《離散數學》的老師建了個平臺，讓同學們自己上傳遇到的難題，把知識點學習路徑都分享出來，成為這門課程專有的集體互動平臺。
「教與學新形態，催生了老師們對教學的投入，提升了教學質量，也提升了教學的自信。」武永衛認為，在線教學是一個有機整體，需要協調整個學期的課程和資源，更高質量完成學生培養任務，線下線上都有短板和優勢，線上線下教學會相互補充螺旋式上升。
未來在線教育不能只是「課堂搬家」
楊宗凱教授是西安電子科技大學校長，教育部高校教學信息化與教學方法創新指導委員會（簡稱教指委）主任委員，他介紹了教指委近期所做高校在線教學情況的調研結果。
疫情期間，我國高校在線教學的基本形態大致分為四類：第一是MOOC，接近38%，其次是錄播教學佔到37%，另外就是直播教學和遠程指導教學。還有部分老師進行了MOOC加課堂翻轉等創新性教學。只有不到6%教師對在線教學持有完全否定態度，絕大部分老師肯定了在線教學的效果。
調研發現，在2月份剛開學時，很多老師信心不足，但到了4月份再統計的時候，80%的老師有了信心，「一次性的對老師進行了培訓，建立了在線教學的信心，這是一個了不起的成就。」
他回顧了開放教育的發展過程。2008年，兩位加拿大學者提出MOOC這個概念，今年的全球疫情為其提供了一次發展機遇，無論是課程種類還是學習人數都大規模增加。MOOC也促進了我國高校的開放。
不過，對比歐美發達國家MOOC的現狀，他認為在線教育，應該成為我們正規學歷教育的有效組成部分。因為一些國家MOOC開始真正與學歷教育進行掛鈎，而我們目前MOOC基本上就是課程，與學歷教育、學位教育聯繫不緊密。
他介紹了美國喬治亞理工大學在線碩士課程，97%的學生認為非常有價值，學費低、效果好，學生也是真正想學的人。
此外，對於整個高校在線教育，他認為，還需要學習質量、過程質量的監管，這個很重要，但現在還是缺乏的。
「疫情之後，高等教育的在線教育必定受到進一步重視，線上線下結合必定成為常態。」他說，西安電子科技大學正在推進「四個雙」：雙空間，一個物理空間，一個網絡空間，就是線上線下；雙院，書院加學院教育，第一課堂跟第二課堂全部打通；雙證，一個是畢業證記錄的成績，再提供一個能力證書，這個能力證書是基於區塊鏈的，因為以後企業對能力證書會比對學位證書更加關注。
再一個就是雙師，兩個老師，一個是學校的任課老師，一個是AI教師。楊宗凱介紹計算機學院在C語言這本課上，由於選課的學生多，已經嘗試AI輔助教學，可以提高教學質量，這是一種規模化創新教育，提供規模化的個性化教育。
楊宗凱認為，教師的在線學習能力、教學能力要提高，目前不管是用MOOC還是直播教學，特別是直播教學，基本上還都是屬於線下教學搬到線上的「課堂搬家」。
「未來的老師是三個方面的結合：學術、技術和藝術，就是把學科知識，藉助IT技術展現，與教育教學結合起來，形成新的教學方法，幾個有機的結合是對教師能力一個極大的考驗。」他認為，「未來的教育，一定是以學習者為中心的，開放的、連接的，以能力為重，知識為基、德育為先的教育新生態。」
專業課前沿學科少 MOOC課程存在結構性問題
「2019年下半年時，我們做過一個預估，MOOC在高校課程中的普及率不到5%，例如一個綜合性大學開課門數在2000門左右，其中真正有MOOC教學的不高於100門。去年下半年，我們還設定了一個目標，希望用三年的時間把MOOC在中國高校的普及率提高到20%，因為突發疫情，半年的時間把普及率快速提高到接近40%。」教育部在線開放課程聯盟聯席會秘書長張龍判斷，根據目前了解的情況，MOOC的留存率還是會很高，疫情之後很多教師今後還會採用這種方式。
不過，他也看到了問題，第一就是關於課程資源。目前我國高校MOOC有4.1萬門，在線課程總計100萬門，但各類課程資源分散在很多的平臺，體系性和系統性不夠。清華的直播比例達到80%，全國各高校老師做直播的比例平均只有不到40%，還有非常多的課程要依靠其他的教學資源開展教學，但老師並不知道哪門課適合自己的教學，太分散也不好尋找。
另外，MOOC集中在一些基礎課和專業課上，動手實踐課的MOOC資源非常缺少，這也是一個結構性的問題。
最近幾年，楊宗凱參加了很多在線開放課程的評審，他發現大部分MOOC課程還是以通識課為主，專業課比較少，有特色的專業課非常少，前沿學科領域的課程更稀少了。但是反觀國際上幾大MOOC平臺，前沿課程很多，專業課程也很多。
來源：中國青年報客戶端