哪裡有問題，就在哪裡用積分；哪裡用積分，哪裡就欣欣向榮。
目前，教育上有一大批學校和班級掀起了學習和實踐e積分管理的熱潮，老師們也在各個教學管理的領域各顯神通，活用積分，且大多數成效非常顯著。
然而，積分使用也是有禁忌的。這在李老師的授課中也提到過，起碼涉及到財物的事情不適宜用積分。在積分使用過程中，以下幾方面是需要特別注意的。
一、家長為班級捐贈的物品忌以積分的形式轉給孩子。
平時偶爾會有家長對班級工作進行一些捐贈，例如運動會時會有家長贈水或水果給孩子們。召開快樂會議時會有好心的家長提供一些獎品等，這些都不絕對不能以積分的形式轉給孩子。如果這樣做，就會對其它孩子顯得不公平，甚至在心理上引起排斥，在行為上導致盲目攀比，從而加重家長的負擔，引發諸多負面影響。
事實上，對好心家長的捐贈以真誠感謝為主，但不能提倡鼓勵。快樂會議的獎品也要以精神激勵為主，物質獎品不宜過多、過頻，避免成為班級工作的負擔。
二、積分標準忌」獎少罰多」。
我們老師受傳統思想的影響，在制定積分標準時，往往會走入一個誤區，扣分項設的理所當然，「罰」是一種被動的約束。而獎分項卻比較少。其實華之夢e積分與傳統積分標準最大的區別就在於「獎多罰少」。「獎」體現了一種激勵和主動，多獎勵，才能真正地激發學生的內動力，實現主動成長。
在制定積分標準時，一定遵循「獎多罰少」的原則，讓學生能夠有渠道有辦法賺取積分，而不是只能被動地接受扣分。也只有這樣，才能讓學生對賺分越來越感興趣。
三、積分管理忌「株連」過多。
有些老師一旦給學生分組後便很少變動，而且日常評估為了促進「優幫差」常以小組「株連」的形式進行。教師應充分重視和分析學生之間的差異，畢竟不是每一個天使的開關都那麼好找，但也不是每一個天使都能在短時間內就得到徹底的轉變，這需要一個過程。
積分「株連」一定要謹慎使用。這也是為了避免優秀生因同組較差成員受「株連」過頻而生怨言，甚至不再願意賺取積分。課堂教學過程或常規管理過程中，同組「株連」不得連超三次，應在第一、二次受「株連「後就積極幫助優秀學生尋求解決之法，同時鼓勵差生積極進取。
這樣做，一面從思想上引領全組同學齊心協力同榮共辱，另一面從教師層面也要適當尋求較好的方法避免同一小組內「株連」過頻的問題。
四、初用積分忌涉及面過多。
李老師強調要一件件導入積分，避免一下子全面鋪開而不著重點，讓學生產生眼花繚亂的感覺。尤其對初用積分管理的班級，一定要避免一次涉及面過多而頭緒雜亂，當然，對於積分管理已能熟練應用的班級可以適當放快一點進度。
最初導入積分時制定的基礎標準，一定要以簡單可執行為目標，每項工作列出1-2條讓學生很容易記住能執行的標準，班會通過後試運行一段時間，覺得運行穩定，學生對標準認可且內化於心時才可導入其它需要重點推進的工作。
真的，一切都不能太著急，積分使用亦是如此。
五、獎分扣分忌太隨意。
尤其對中學生來說，積分使用應有理有據，忌班主任太隨意的獎分扣分，儘可能獎分扣分按照約定的積分標準來執行。即使是「口喻」也儘可能的有理可循或在班級內公示通過最好。
「口喻」的頻度與賦分多少應由老師根據不同的情況靈活掌握，不失分寸，否則會給學生造成「積分太隨便，無法掌控」的感覺，賺分的熱情會受到打擊。這對那些對公正、公平要求更高的中學生來說是非常重要的。
積分是我們教學管理中一種有效的方法，它像一把利劍，只有用劍的教師學會「劍術「，了解「劍忌」，悟透「劍道」，才能使這把利劍發揮最大的威力，為學生的自主健康成長加油助力，保駕護航。
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