「XX名師」、「XX名校長工作室」、「XX名師工作室」、「XX名班主任工作室」……近年來，我國基礎教育領域，「名校長」、「名師」、「名班主任」滿天飛，可是，這些究竟與提高學校治理水平和教育教學質量有什麼關係呢？各種「名校長」、「名師」工程，加劇的是急功近利、爭名逐利。這是基礎教育領域的人才評價「帽子化」以及形象工程。破除「唯帽子論」，也要清理這些「名校長工程」、「名師工程」。
最近，胡紅梅事件持續引起輿論關注。雖然深圳龍崗區教育局已經作出處理，撤銷其如意小學副校長職務，調離教學崗位，撤銷「龍崗區胡紅梅名師工作室」、撤銷「龍崗區先進教育工作者」「優秀校長」等榮譽稱號。但是，關注此事的輿論還是在思考，是什麼讓一名教師走到這一步？其實，走到這一步，當然有其個體的原因，然而，急功近利的教育環境，也是重要誘因。
圖片來源：網絡。建名師工作室是全國各地中小學的普遍做法
胡紅梅被譽為「名師」，這不是民間的口碑，而是實打實的「稱號」。據報導，她是「全國知名兒童閱讀名師工作室主持人」、擁有「龍崗區胡紅梅名師工作室」。「名師」成為稱號，也是蠻神奇的。這種把「名師」當稱號，命名「名師工作室」的做法，是和培養真正優秀的教師背離的，哪有「評出來」和「命名命出來」的「名師」？而「評名師」和「命名名師工作室」，說到底，是把打造「名師」作為一項政績工程，以有多少「名師」來凸顯一地、一校教師隊伍建設的成效，必然滋生出圍繞「名師」評選、命名的包裝、跑要、弄虛作假。
建「名師工作室」「名校長工作室」等，本來的出發點是培養教師成為名師、培養校長成為名校長，但在實際操作中，這相當於給了相關教師「名師」稱號，「名校長」身份。按照這種打造「名師」、「名校長」的做法，只要願意，一夜之間，就會湧現出很多「名師」、「名校長」。而這還不只是榮譽，還有諸多現實利益、好處，不但可以用「名師」、「名校長」頭銜行走江湖，而且，也是一些地方引進人才時，「爭搶」的對象。
這和高等教育的「XX學者」（「長江學者」「千人學者」等）是同一道理。這些「學者」計劃，本來是資助計劃，可是入選計劃，就成為學者的身份與榮譽，以及學者所在單位的業績，於是，圍繞入選，就出現各種包裝、弄虛作假現象，而入選之後，有的並不認真做學術研究、教育教學，靠這一頭銜身份，就可獲得比普通教師高人一等的待遇和權利，不少高校引進人才，看重的是人才的帽子，因為可以用這些帽子來裝點門面。
不論是基礎教育的「名師工程」，還是高等教育的「學者計劃」，都帶來人才評價的「頭銜化」。對於教師，應該關注的是其本身的教育能力和教育貢獻，而不能用身份進行評價，評價「頭銜化」「身份化」會引導教師花精力去獲得頭銜、身份，進而也強化各種行政指標，如申請課題、發表論文等。一心包裝、運作成「名師」者，並非教學能力很強的教師，並不在個別，這沒有起到積極的激勵作用，反而加劇功利，也影響不少青年教師的職業榮譽感。為此，2018年召開的全國教育大會提出，要深化教育體制改革，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅持深化教育改革創新。要克服「唯帽子」，對於中小學來說，就要取消各種「名師」工程、計劃。
這不是說不要「名師」、「名校長」，「名師」和「名校長」不是「命名」出來的，而需要以教育教學能力、治校能力，獲得師生和社會的認可。2018年發布的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》提出，要支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環境。簡單來說，要讓教師安心教學，提高教育教學能力和水平，需要的是教育家辦學的環境。而要營造教育家辦學的環境，就需要深入推進教育的管辦評分離改革，落實和擴大學校的辦學自主權，對學校辦學和教師教學實行專業評價和社會評價，減少行政主導的人才工程和計劃，因為這本質屬於對辦學和教師的行政評價。
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