教學法
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本篇歸納了對外漢語教學中主要的一些主要的教學法，對今後我們在語料的選擇、課型定位、課堂流程設計、語言知識如何輸出方面有幫助。希望能給正在準備《國際漢語教師證書》的你，指點迷津。
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語法翻譯法（Grammer-Translation method）
課堂教學適應學生的母語，教學法以翻譯為主。
重視書面語教學，重視使用所謂的「經典」的語言材料
教學過程：
語法的教學方法：詞法-語法-舉例-翻譯成學生的目的語-練習
課文的教學方法：介紹課文-逐字逐句翻譯-朗讀-母語和目的語互譯鞏固課文
特點：重視語言知識，但忽視了口語教學；死記硬背語法規則，過分依賴學生的母語和翻譯手段，無法培養使用目的語的思維習慣和能力
2、直接法 又叫改革法、自然法（Direct Method）
用目的語教授目的語，不用學生的母語，不用翻譯，也不重注語法形式的第二語言/外語教學法。用實物、圖片，擺脫學生的「心譯」；以口語為基礎（與語法-翻譯法相反）；句本位，以模仿為主；直接感知語言材料，靠歸納的方法教授語法規則。
教學過程：
老師口頭展示句子或者課文-學生模仿跟讀-教師糾錯-學生繼續模仿（直到正確為止）-提問（老師問學生、學生問老師）
優點：開創了第二語言教學的新局面；重視口語教學（「開口率」）；利用直觀手段教學，有利於調動學生的積極性，培養學生用目的語的思維方式和能力；對後來的教學法產生了很大的影響。
缺點：忽視了母語和目的語之間的差異，過分強調模仿、重複，對學生的主動性認知不夠。學生可能口語不錯，但對複雜語言現象的理解和解釋不免出現問題；對讀寫能力的培養不夠重視。
聽說法 句型法 結構法（Audiolingual Method）
先教聽說，後讀寫，注重口語能力的培養，以句型操練為主要訓練手段，是一種以結構為主的教學法，現代外語教學史上，理論基礎最雄厚的一種教學法。
特點：以句型為中心操練；限制使用母語（允許教師極少量使用學生的母語）；大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備；重視目的語和學生母語語言結構的對比，找出學習難點，確定學習重點；盡力防止學生出現錯誤，一旦出錯，立即糾正，避免錯誤習慣的養成；強化正確回答，培養正確的語言習慣。
教學過程：認知-模仿-重複-變化-選擇（特定句子中活用）-對話練習
優點：以句型作為第二語言教學的中心，廣泛利用現代化教學手段
缺點：以教師為中心，用刺激、反應模式訓練學生（對學生的主觀能動性重視不夠）
視聽法（Audio-Visual Method）又稱「整體結構法」
充分利用現代化教學技術和直觀手段，排除母語和文字的中介；強調視覺感知和聽覺感知相結合，語言和情景密切結合；
情景和語言活動是一個整體。通過對句子的語音、語調、節奏、詞彙、句型的完整結構整體感知逐步的學習操練
教學過程：
感知（學生觀看幻燈片、電影）-理解（教師講解生詞、語法等，幫助學生理解內容）-練習（模仿、重複、問答等）-活用（舉一反三、自由表達）
注意，所有教學活動都是在有視聽設備的條件下進行的。
優點：利用聲、光、電現代化教學設備，調動學生學習積極性，便於學生理解和記憶；在語流中掌握語言知識；重視在情境中教學，教學材料貼近真實的生活和實際交際的需要。
缺點：忽視讀寫；強調整體感知忽視了對語言結構的分解和單項訓練
認知法Cognitive Approach
主張在第二語言/外語教學中，充分發揮學生智力的作用，對語言規則的理解、發現和創造性的應用，目標是在聽、說、讀、寫的各個方面全面掌握語言。
把培養語言能力放在教學目標的首位。語言能力就是內化了語言知識體系。
以學生為中心（聽說法是以老師為中心的。）重視學生的主觀能動性。
提倡演繹法，啟發學生發現語言規則。講解佔教學活動的1/5。
主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。
適當使用學生的母語，解釋一些比較抽象的語言現象。
優點：對學生的錯誤，進行分析和疏導。適當糾錯，反對有錯必糾，特別是不影響學生交際的一些錯誤，以免打擊學生表達的積極性。
提倡在理解語言知識和規則的基礎上進行操練。
缺點：完全排斥機械性訓練值得商榷；認知法作為獨立的外語教學法體系還不夠完善。
團體語言學習法（Community Language Learning）
採用小組集體討論的方式，將學生與老師看做病人與醫生的關係，講學習過程當做諮詢過程的第二語言學習方法。
全身反應法(Total Physical Response)
通過身體動作教授語言的教學法
理論基礎：兒童習得母語理論
暗示法(Suggestopedia)
強調過暗示，開發身心潛力，激發學習動機並創造最佳學習條件，有意識和無意識活動相結合，讓學習者在放鬆而又注意力集中的心理狀態下進行有效學習的方法。
自然法(Natural Approach)
根據自然環境中，母語和第二語言習得研究，提出在非自然環境（課堂教學）中，擴大語料輸入、先集中培養理解能力，再強調通過習得而掌握第二語言的教學法。
交際法（Communicative Approach）
功能派：以交際法為代表
以語言功能項目（意念）為綱，有針對性的培養學生的交際能力。語言在社會中的功能是指語言用來敘述事情和表達思想的功能。意念是功能作用的對象嗎，是指從特定的交際需要和目標出發，規定所表達的思想內容。所以也叫「交際法」，交際功能是語言在社會中運用的最根本功能。而培養叫交際能力又是第二語言/外語教學的最根本的目的。
特點：培養學生運用母的語進行交際的能力，而非僅僅是語言能力。以功能（和意念）為綱，不以語法和結構為綱。功能是以語言為綱，完成一定的交際任務。因此，教學要選取真實而實用的言語材料，並把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握。
為學生創造貼近真實的語言環境。在運用語言進行交際的時候，有八種要素在起作用：情景、功能、意念、社會（性別、心理作用）語體、重音和語調、語法和詞彙、語言輔助手段。
單項技能訓練和綜合訓練相結合，綜合運用是目的。
強調內容表達，不過分苛求形式。
圓周式安排語言材料、循序漸進，每循環一次，增加一次難度。
發展專用語言教學，針對不同的、特殊的交際需要展開教學，如「科技英語」
雖然，教學法各有所長，但前輩們也經常告誡我們「教無定法」，希望老師們在教學中有所繼承。最重要的是，從學生出發，設計出高效而有趣味性的的專業授課方案，達到越來越好的教學效果，讓學生們真正學得好，考得好，說得好，用得好。
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練一練：
《國際漢語教師證書》筆試考題一：
課堂活動信息卡
1、活動方式：分角色表演，2-3人一組
2、故事背景：
A撿到一個錢包，裡面有一些現金和一張學生證。A以前也丟過錢包，並且沒有找到，所以A有點兒拿不定注意是否應該去尋找失主。A跟朋友B(和C)商量，但他們的看法並不一樣，於是他們爭論了起來......
3、生詞和語言點：（每人至少用5個）
運氣、粗心大意、活該、懲罰、同情、贊成、主動
表示不同意或提出其他建議：
我很難同意......
你的說法很難讓人接受。
依我看......
如果我來處理的話......
4、每組上臺表演（5分鐘），其他組評價
85.在角色扮演過程中，老師發現學生出現了語法方面的偏誤，但是沒有馬上糾錯，而是在表演完以後才進行，這種做法屬於：
A.聽說法 B.交際法 C.直接法 D.全身反應法
《國際漢語教師證書》筆試考題一：
王老師以前在中國的大學教英語，現在在美國的中學教中文，他發現在授課過程中很難控制課堂，也很難引起學生注意。面對這種情況，王老師認真分析目前遇到的問題，給自己列出這樣一張對照表：
學習者：大學生-中學生；
學習動機：工具動機-興趣動機；
教學者：大學老師-中學老師；
教學內容：英語——漢語；
教學方式：灌輸式——（ ? ）
隨後王老師想做出一些調整，希望學生能對自己所講內容感興趣。接下來王老師要講的課文是《中國菜真好吃》，王老師準備設計一些任務讓學生提前完成。
95.在（）處最不適合出現的是：
A. 交際法 B.視聽法 C.對比法 D.語法翻譯法