近年來，泉州市永春縣華僑中學根據心理危機幹預實施現狀，本著「下移重心，落實基層，預警為主，幹預為輔」的心理健康教育新導向和新理念，貫徹「以預防和發展為主，以幹預和諮詢為輔」總體發展思路，逐漸建立學校有效的心理預警以及幹預機制。
該機制旨在增強學校心理危機工作的針對性、實效性和主動性，積極開展生命教育、培養學生認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學生樹立心理問題求助意識，維護學生的心理健康，提高心理健康水平，增強學生自我教育和心理危機應對能力。
建立學生心理健康普查和排查制度
建立早期預警。做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。
建立學生心理健康普查和排查制度。學校心理諮詢中心每年對全校學生進行心理健康測評，根據測評結果篩選出心理危機高危個體，並對其做好危機的預防與轉化工作。學校每年對四類重點人群進行有針對性的排查。在班級成立心理委員，對心理委員進行有關心理知識的培訓，讓心理委員能夠主動關心同學，關注同學心理狀態，一旦發生異常情況即採取預防措施，並及時向班主任和心理諮詢室的老師報告。
建立學生心理健康匯報制度。為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。班主任、生管老師、班級心理委員對發現學生心理問題的要及時向學校心理諮詢中心報告。對在調查中發現存在心理問題的學生或突發心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機幹預。
建立支持系統。學校通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課餘生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師經常與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生幹部對有心理問題的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們排憂解難。
建立幹預系統。對有心理危機的學生應進行及時幹預，對症狀表現較輕危機程度不高者，建議在學校心理諮詢室接受心理諮詢。對症狀表現較重者必須在醫院等專業機構接受藥物治療的基礎上在校或在相應的專業機構接受心理諮詢。對症狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送精神醫院治療。
建立阻控系統。對於學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對於危機個體遭遇刺激後引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應採取保護或迴避措施。
建立監護系統。對心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，學校成立以班主任、學生幹部為負責人的不少於三人的學生監護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監護並及時向學校匯報該生的情況。對於危機程度較高但能在校堅持學習並接受治療者，學校將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如願意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，如家長不願意接其回家則在與家長鑑定書面協議後由家長陪伴監護。經心理危機專家評估確認有嚴重心理危機者，學校及時通知學生家長立即來校，並對學生作休學處理，讓家長將學生接回家或送醫院治療。在學校與學生家長作安全責任移交之前，學校對該生作24小時特別監護。
經常性排查收集信息掌握危機信號
關口前移、預防為主。學校通過普及心理健康知識，幫助教師、學生、家長深化對心理危機的認識和了解，樹立危機預防意識，提高對心理危機的鑑別能力，增強學生心理抗挫和保健能力；學校為每個學生建立心理健康檔案，對高危人群進行篩查，將其作為重點關注對象；班主任定期與學生家長溝通，了解學生在家裡的情緒狀態以及所發生的重要生活事件；學生宿舍管理員負責將寢室有危機苗頭和突發危機事件的學生及時上報。通過經常性的排查收集信息，學校及時發現並掌握危機信號，做到心中有數、應對自如、及時化解。
重心下調、朋輩輔導。學校在班級設立心理委員，心理班委經過選拔培訓後，讓其多觀察、多了解、多關心同學，關注同學心理狀態，一旦發生異常情況，特別是一些嚴重危害身心健康、容易引發嚴重心理危機問題的情況，要及時採取預防措施，並向班主任及心理諮詢室的老師報告。
從某種意義上，班級心理委員比心理教師更有優勢，更容易被學生接納。充分發揮班級心理委員的朋輩輔導作用，使得學生心理危機預警機制更具針對性和有效性。通過學生心理危機預警機制的建設，學校逐步形成學生「高效學習、快樂生活、健康成長、和諧發展」的態勢，收到良好的效果。
（摘編自《立德樹人的福建探索》）
(責編：吳舟、張子劍)