在《我的二本學生》中，黃燈最可貴之處在於她的姿態，有她的自述為證。讀過學生的習作《風》之後，黃燈寫下這樣的話：「其坦率的文字，悄然照亮了我內心忽略的角落，瓦解我內心的偏見，並通過彼此的赤誠相見，一點點卸下我早已淤積的虛空，讓生命的姿勢一點點下蹲，並在具體的生命觀照中，找到內在的充盈。」
批閱學生的作文，對黃燈來講不只是教學任務的完成，還可以因之心生觸動，調整生命前行的方向。生命的在場與精神的不缺席，是這本書之所以厚重、深邃的根本原因。在生命與精神面前，專業水平之重要性應退居次席。
充滿主見不被婚姻和房子套牢的素婷、對考試和面試套路了如指掌的黃晚秋、對獨立空間與精神需求尤其強烈的子然……都給黃燈提供觀照當下青年、關注當下時代的契機。課堂的複雜與學生處境的多元，牽引著黃燈的心。畢業後僅僅半年，年輕的朱潔韻因腦瘤離開人間，「她的課堂作業，始終放在我最重要、最珍貴的角落」。讀到這，我瞬間淚溼眼眶，為生命戛然而止的哀傷，為師愛的簡單與純粹。
茫茫人海中，他們都是再普通不過的芸芸眾生之一。然而在黃燈的世界裡，他們每一個人都是獨一無二的。黃燈說：「我有幸見證一個生命、見證一顆心靈，曾經沉默而又毫無保留地在我眼前呈現，這是屬於一個老師的踏實和幸運。」
於日常教育實踐中，黃燈主動拓展出教室之外的「第二課堂」。有時候，它在學生家鄉的祠堂裡，聽幾位耄耋老人講述過去的往事，是師生共同聆聽歷史回音的良機。此時此刻，用心聆聽的不只是學生，還有黃燈本人。我更加清楚地意識到，為師者之幸福就在於見證生命之河的多樣性，做一個忠實的傾聽者、觀察者、記錄者。
黃燈遇見的是恰如其分、正當其時的青春。不是單薄的，是厚重的；不是一類的，是多元化的；不是單調的，是豐富的。她說：「這種光芒讓我牽掛，也讓我著迷。」用師德水平或專業素養來圈定黃燈是偏狹之舉，牽掛與著迷的產生必然源於師生之間的共鳴。
當然，光芒並不都是耀眼的，青春無法一直璀璨，也有黯然苦澀的時刻。在不同工作之間交替、在定居與租房之間游離、在廣州與家鄉之間徘徊，年輕生命的不確定性被一而再、再而三地確認著。恰恰是這些在城市底層掙扎、浮沉的學生，時刻牽連著黃燈的心。在成長履歷的展示中，平實的敘述中多有將心比心的體貼。許多時候，黃燈早已在不覺間擺脫師長的身份，代之以同行者的角色。
在學生程序化、應付式的作業中尋找生命氣息，借期末考試作文命題了解學生的社會認知與自身認知，聽學生們講述自己被裹挾於大時代變遷中的年少往事，在沒有利益追求的前提下自願成為五十多名學生的「導師」，造訪學生的家鄉並從中尋找到成長的蛛絲馬跡，皆是同行者的必然之舉。這些習見之物，在黃燈眼中，因為寄託了生命的溫度而變得不平常。在他人看來，是漸趨麻木與疲倦的工作瑣碎，在她這裡卻偏偏可見普通、平凡中的不普通與不平凡，值得她審視與深思。
於個體的敘述中，不難瞥見國家發展、社會變遷、時代變革中的某些側影。如黃燈這樣的70後和她的同樣畢業於地方本科院校的同學，就業多選擇穩定的體制內單位。而她教過的90後學生則許多傾向於獨立創業。就業的選擇與家庭環境、地區環境、時代環境均有密切關係。從個體出發回歸家庭，從這一代出發上溯至父輩祖輩，伴隨其中的冷峻、深刻思考，是生命溫熱記錄之外的另一面。它使黃燈的書寫具有社會學的價值。對歷史的審視、對改革的感受、對長輩處境的理解，皆指向個體之外的廣闊空間。
這本書的寫作之意義還在於拓寬了寫作維度。這些在作者看來只是「教學札記」的文字，無疑是獨特且重要的生命場域。青春是其底色，未來是其方向。札記之中有豐富的精神維度，有強烈的生命意識，有濃鬱的成長悲傷，這些要素的集中呈現是整本書獨具魅力的緣由。
張家鴻 來源：中國青年報