又一輪高中歷史「選修1—歷史上重大改革回眸」的授課開始了，信心滿滿，激情飛揚，按照前兩輪的模式：先和學生一起看封面，並讀出教材名稱，引導學生顧名思義說出這本書的主題是改革，然後拋出問題，「通過名稱同學們能否得知教材所講改革發生的時間、地區或國家嗎？」學生一臉懵逼，「不知道」，「那麼，結合以前所學知識，咱們一同瀏覽目錄看看能發現點什麼？」
三兩分鐘後，有學生說話了，「每單元都是三課內容」 ，「真是個粗心鬼」 ，我暗自想，這時一個聲音叫道，「不對，後兩個單元都是四課」 ，「大家注意到沒有？ 每一單元包括課節的標題，有何特點」 ？ 我又提議。
沉默幾秒鐘後，又有學生大聲說，「第2課差不多都在談改革的措施或內容」 ，「OK」有同學立馬回應，我隨即啟發學生，「根據所學知識，談談你理解的改革是什麼樣子」 ？「改革，就是當下社會出問題啦，不能照舊統治下去了，必須進行政策的調整」，一個聲音響起，「說的太好啦！鼓掌」 ！
掌聲停息後，我接著說，「每一單元第1課屬於改革的背景，是『為什麼改』的問題；第2課談改革的措施，是『怎麼改或改什麼』的問題；第3課是講改革結果和影響即『改得怎麼樣』；看寫法依理推八九單元的第1、2課都在講背景，第3課講措施，第4課講結果與影響。」
接著我又提示古代史包括哪些單元，涉及中國史的是哪些單元等，帶領學生一一明確後，隨即話鋒一轉說，「整本書講了九個改革，不管發生於哪個時代，哪個區域，基本上都從背景、措施、影響等三大方面分析說明，所以說，實際上整本書只講了一個問題，那就是—改革，我們完全有能力有信心把這本書學得通透，學出成效，對吧」？！「那是當然」，目光所及絕大多數學生的表情顯得輕鬆樂呵呵。
馬不停蹄又讓同學們速讀「編者的話」，並且要求他們用筆勾劃出自己認為重要的句子，而且還要設計出相應的問題，通過此流程，讓學生明白改革是人類社會演進的重要方式之一，是歷史發展的鮮明主題，以及改革的內涵，特點等，從而在宏觀上首先弄清改革這一問題的概貌，為以後具體章節的學習和研讀做好鋪墊，以往的經歷告訴我，這一作法在事實上對提高學生成績很有效，一開始就讓學生綱舉目張，「有譜」於心，這樣後續的學習會輕便地多。
按照慣例和經驗，就這樣一輪又一輪走過春秋冬夏……。
那日偶獲《構建教育新模式》一書，翻閱後收穫挺大，經過與書中所倡導的新教育思想、觀點和建議的比對，漸次認識到從理論層面上看，我上述的教法屬於「整體化學習」，其核心是：學習是在感悟學習意義前提下的學習，在目標引領下的學習，讓學生知道當下活動的目標是什麼，任務是什麼，讓學生直面相對完整的學習任務、目標和對象，再依據此「形成自己的學習方案」，清楚自己該如何閱讀課文，該怎樣獲取信息，該思考什麼問題，每學完一課或一個單元，都會讓學生自主歸納總結知識框架，通過此使其建立起各個知識點或各節課之間的內在聯繫，從而對本課或本單元形成宏觀的整體認識，讓學生明白，「學習對象是相對完整的話題，不是支離破碎的知識點」，「學習活動是有張有弛的過程，不是無邊際的聽課做題」。這本書籍的作者認為此種教學模式對提高學生成績大有裨益，需要大力提倡。我也深有同感。
如果能早些時日接觸教育領域專家的理論指導，自己或許會成長更快，作為基層中學的普通教師，每日的大部分時間和精力都聚焦於瑣碎的備課、上課，批作業和改捲紙等細節，面對教育衝突似乎熟視無睹，面對教學矛盾甚或已 「麻木冷血」，只滿足於問題的表面速效解決，而很少考慮背後的深層緣由，無暇靜下心來搞教育學以及心理學等方面的理論學習與研究；有時對學者們高深的理論從內心還會不自覺地排斥，甚或不感興趣，認為距離自己的教學實際相去太遠，習慣於長期實踐經驗基礎上的摸打滾爬，更主要的是由於重重顧慮，害怕講述教育故事；缺乏學習與反思精神，畏懼深入總結與寫作，事實上卻又常被工作過程中的一些教育問題所困擾，以致於寢食難安。
居住在競爭激烈、強手如雲、依靠能力說話的年代，生活在每日上演諸多教育教學故事的校園情境當中，要銘記不忘初心和不誤他人子弟，要謹防落伍潮流與無效社會發展，就要一邊低頭賣力拉車，更要一邊抬頭用心看路，自覺追隨專家學者大咖們先進教育理念和思想的引領，完善知識結構，提升業務水平。
教學過程是有規律的科學活動，教學效果是師生互動共同努力的結果，課堂教學環節時刻注意培養學生的學習興趣和動力，激發學生的內在潛力和熱情，調動學生的學習自覺性和積極性；關注與剖析身邊的教育案例與教學故事，嘗試撰寫教學反思和教育論文，讓自己的能力在學習中提升，讓自己的學習在工作中展現，讓自己的工作在思考中進行，使自己的思考在書寫中延伸。
最後用劉墉老師的話作結：在這個瞬息萬變的世界，我們不得不跟著變，跟著學，要不斷再學習，再起步，再出發！
參考文獻：張卓玉著《構建教育新模式》，版權歸原作者所有，如有不妥，請及時聯繫刪除內容。
作者：山西王林