《寒食》課堂實錄
執教：湖北省赤壁市赤馬港辦事處營裡小學 馬江山
一、課前暖場，增加互信
師：同學們好！
生（齊）：老師好！
師：對，馬老師好，再來一遍！同學們好！
生（齊）：馬老師好！
師：真是太好了，我見到你們這些人真是抑制不住內心的激動，因為我昨天坐了一整天的火車，因為我們湖北離江蘇感覺很近，地圖上就那麼幾釐米的距離，但是走啊走啊，一走，我的天啦！我怎麼跨四個區，我還走到上海去了，繞道再到江蘇來的，遠不遠？
生（齊）：遠！
師：那麼這節課，把老師和大家的距離縮小一些，好不好，願不願意？
生（齊）：好！願意！
師：我們知道學校名字叫程開甲小學，是吧？程開甲大家應該非常熟悉。「程開甲」是什麼人？能不能告訴老師？
生（齊）：科學家！
師：對了！程開甲是非常著名的科學家，是人民功臣，是我們盛澤人的驕傲，對不對？其實我們盛澤人傑地靈，物華天寶。不僅僅只有我們程開甲老師，更有我們可愛的誰？
生（齊）：同學！
師：可愛的你們！是不是？好，我們開始上課了。
師：好，上課。
生：起立。
師：同學們好！
生（齊）：老師您好。
師：請坐。
生：謝謝老師！
【評析：開課伊始，教者首先介紹了自己是哪裡人，然後通過「地圖」和實際距離之間的比較，引出人民功臣程開甲先生的事跡，這樣一下子就拉進了與學生之間的距離，從而使學生面對陌生老師上課不慌張，使師生配合更融洽，課堂氣氛更溫馨自如。】
二、引出詩句，知曉風俗
師：大家知道我們中國什麼最美好嗎？最久遠又美好，知道是什麼嗎？
生：古詩！
師：對，古詩。那麼大家平時願不願意讀古詩？
生：願意！
師：真的願意啊？那我們現在就一起來讀下古詩好不好？
生：好！
師：我們一起來看到這首詩，學過沒有？（PPT呈現王安石的《元日》）
生（齊）：學過！
師：我們一起來讀下好不好？
生：好！
師：元日，讀。
生（齊）：元日 宋 王安石
爆竹聲中一歲除，春風入暖送屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
師：咦，問題來了，誰能告訴老師這首詩寫的什麼時候？
生1：新年！
師：那你從這首詩歌中能夠看出新年應該做什麼？有哪些風俗習慣？
生1：放炮竹，「新桃換舊符」。
師：「新桃」是什麼？「桃符」是什麼？
生1：春聯！
師：非常棒！還有沒有？「春風送暖入屠蘇」，「屠蘇」是一種酒。
生1：要喝屠蘇酒。
師：非常好！請坐。我們再來看到這首古詩，學過沒有？（PPT呈現杜牧的《清明》）
生：學過！
師：一起讀，清明，讀。
生（齊）：清明 唐 杜牧
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：很明顯這首詩描寫的什麼時候，什麼節？
生：清明節！
師：對了，清明節。那這首詩有沒有學過呢？（此時PPT呈現王維的《九月九日憶山東兄弟》）
生（齊）：學過了！
師：好，那麼大家一起把這首詩讀一遍，九月九日憶山東兄弟，讀。
生（齊）：九月九日憶山東兄弟 唐 王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：這首詩寫的什麼時候？
生（齊）：重陽節！
師：重陽節要幹嘛？
生：登高。
師：還有插茱萸，對不對？
師：非常好，剛剛我們接觸到這三首古詩都是與我們的什麼有關？
生（齊）：節日！
師：對，節日。並且老師還問到在這些傳統節日中還有什麼東西？
生（齊）：習俗。
師：風俗習慣，對不對？那麼今天我們也要來學習一首古詩，這首詩也寫到了很多風俗習慣。大家已經都拿到了課文紙，大家一起說我們今天要學的這首詩叫什麼？
生：寒食！
（板書：寒食）
師：詩歌的作者是誰？
生：韓竑！
師：這個字怎麼讀？
生：hóng
師：我們課文上有注音，跟著老師一起讀，hóng，hóng，韓竑。
生：hóng 韓竑。
【評析：本單元的單元主題為「百裡不同風，千裡不同俗」，選擇中國傳統的節日入手，讓學生明白隱藏在詩歌中的傳統節日的風俗，這樣就能夠順勢進入單元所設定的主題方向，與詩歌中傳統節日的習俗進行巧妙對接，這樣就能夠更好讓學生明白這堂課學習的主要的內容以及要點，從而落實部編版教材的單元主題。】
三、讀好詩歌，品韻味
師：這首詩歌的作者是韓竑，我們先來把詩歌讀一遍，大家自由讀，開始讀。
生自由讀
師：這首詩哪個願意站起來為大家讀一遍？（PPT呈現本堂課要學習的古詩《寒食》）
生2：（站起來）： 寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜（xié）。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯（hòu）家。
師：請坐。
師：剛剛這首詩在讀的時候，有沒有字音讀的不對的地方，有沒有？
生：沒有。
師：沒有啊？
生：有。
師：我們一起來看這一句，如果讓你讀的話，怎麼讀？（PPT呈現「寒食東風御柳斜」以及斜的兩種讀音xié、xiá）
生3：xiá
師：把這句詩讀一遍。
生3：寒食東風御柳斜（xiá）
師：你讀xiá，為什麼？那老師讀xié行不行？
生3：不行。
師：老師讀錯了嗎，是老師讀錯了嗎？沒有。那怎麼不行呢？
生4：不押韻。（PPT呈現寒食全文和韻腳讀音）
師：那讀xié對不對？
生4：對。
師：為什麼對？因為這個字字典上讀xié。那你剛剛說讀xiá是為了什麼？
生4：押韻。
師：非常好，我們一起來看，這首詩押的什麼韻？
生：a
師：a韻是不是？你看花、斜、家，押的是a韻。我們再看這一首，學過沒有？是不是很像？非常熟悉對不對？這首詩也是押的什麼韻？（PPT呈現杜牧的《山行》）
生：a。
師：a韻，所以這個字，無論你是讀xiá，還是讀xié，都對。為什麼呢？因為你的舞臺你做主，所以你想怎麼讀就怎麼讀，可以嗎？
生：可以。
師：好，我們來看到這個字（PPT呈現「輕煙散入五侯家」以及「散」字的兩種讀音sàn、sǎn和它們各自的注釋），我們一起來讀一遍，一起讀。
生（齊）：輕煙散入五侯家。
師：誒，老師剛聽到一個奇怪的讀音，讀到了什麼，「輕煙sàn入五侯家」，還是sǎn入？
生：sàn入。
師：為什麼讀sàn，這是一個多音字，對不對？那我們一起來看怎麼對的。這裡面怎麼讀的呢？我們看到課文，這首詩中是什麼意思，我們聯繫這首詩來讀，好不好？輕煙什麼入五侯家，我們一起看到，什麼入？
生：sàn入。
師：為什麼是sàn入？這裡面說的是什麼？
生：煙。
師：煙是怎麼的？它來幹嘛呢？噢，蠟燭點燃了，煙在怎麼？飄散。我們來看到注釋，看到散裡面，由聚集而分離，所以這個字讀散（四聲）有沒有疑問？
生：沒有。
師：好，我們一起讀一遍，讀。
生（齊）：輕煙散入五侯家。
師：很好，我們再看到，還是這一句，我們再讀一遍。
生（齊）：輕煙散入五侯家。
師：我剛請這位同學讀的時候，你把它讀成了五什麼？你剛剛讀的什麼，hòu，為什麼讀hòu，你告訴老師你覺得你讀的對還是錯。
生2：對。
師：對啦，好，咱們這個問題先留著好不好，我們馬上來解決，到底是不是對的呢？我們一起來看（PPT呈現侯字的演變過程），你看，這個字非常有意思，它是一把箭，是的吧，一把箭，要射向哪兒去呢？要射向箭靶，我們後來就變成了這個字，看到沒有。那麼我們古人，他用一種什麼方式呢，他有一種射侯，一個男子，如果射中箭靶，那麼他是一位非常有成就的人。我們來看到，這個字到底讀什麼呢？
生：hóu。
師：這是老師截取現代漢語詞典第七版中的一個注釋，我們看到課本上，這裡有一個注釋，看到沒有？（PPT呈現侯字的注釋）
生：第六點。
師：第六點，我們一起讀一下第六點。
生（齊）：侯，這裡指天子寵信之臣。
師：指天子寵信之臣，我們再來看到這個屏幕上，這裡面有幾個解釋。
生：三個。
師：三個解釋，與哪一個有關？
生：第一個、第二個。
師：與第一個、第二個有關，所以這個字讀什麼？
生（齊）：hóu。
師：來，你再讀一遍。
生2：hóu。
師：你剛剛說有一個hòu對不對?我們來看一下，到底什麼時候讀hòu呢，老師在這裡教大家一個非常好的識記小妙招。侯中間有沒有一豎？（PPT呈現老師精心準備的識記小貼士）
生（齊）：沒有。
師：那沒有一豎它與其他的偏旁組成新字的時候，一般的情況下我們把它讀侯（二聲）。而候字有沒有一豎？有沒有？
生：有。
師：候字是不能與其他偏旁組成新字的。你們看有哪些，咽喉、喉嚨，箜篌知不知道，箜篌是一種樂器，那獼猴桃知不知道？
生：知道。
師：知道是吧，一種水果。那麼這些紅色的字（喉、篌、猴）都是與什麼組成的新字？
生：侯。
師：這中間有沒有一豎？老師告訴大家，凡是與侯字加上一個偏旁組成的新字，都讀hóu，那麼候字能不能組成呢？能不能？所以我們要區分候字是絕對不能組成的。來，我們再把這首詩讀一遍，寒食，讀。（屏幕上再次呈現寒食全文）
生（齊）：寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：這首詩讀到這兒會了嗎？會讀了嗎？那我請一個學生來讀一下好不好，誰願意讀？
生5：寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：好，老師問你一句，你覺得你讀的好嗎？
生5：中等。
師：好，請坐。你覺得他讀的怎麼樣？（問其他學生）
生6：他每個字音都讀出來了。
師：還有什麼？
生6：還有節奏。
師：很有什麼，很有節奏感。她說，他讀的非常的有什麼，有節奏感，但是，他這個節奏感到底有沒有讀出來？哪位同學聽出來沒有？有沒有讀出這個節奏感？我們在讀出節奏感的時候，要在每一個字有一個停頓。讀好詩的時候，你僅僅讀準了字音還不夠，還要讀出節奏，是吧。那我們怎樣才能讀出節奏感，我請一個同學來讀好不好，誰願意讀？
學生7：舉手
師：真棒，來。
生7：寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：你覺得你這個節奏有沒有讀出來？
生7：還行。
師：還行吧，你看他多自信。他讀的到底好不好呢，有沒有將我們要求的節奏感讀出來呢，有沒有，有還是沒有？
生（齊）：有。
師：他怎樣讀的？「春城無處不飛花」，是這樣讀的吧？這樣我們才能讀出節奏，我們一起來把這種節奏讀出來好不好，來我們一起讀，老師起頭，寒食，來。
生（齊）：寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：這種節奏有沒有讀出來，老師告訴大家，這首詩每句有幾個字？
生：七個
師：有七個字，那麼後面三個我們要連著讀是不是，那麼這一首詩七個字，五個字的時候也是如此。這個結構叫什麼呢，叫三字結構（師板書），什麼叫做三字結構呢？也就是說，我們這一首詩後面三個字要怎麼樣讀，要連著讀。老師再請一位同學把這種節奏讀好，有哪位同學願意讀？
生8： 寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：我請個同學來點評一下好不好，誰來點評？有沒有願意來點評他的，你來點評一下好不好？
生9：他把每個停頓都停出來了，字音也讀對了。
師：停頓都停了，那是不是缺點什麼呢？
生9：缺一點情感。
師：哎呦，男生最愛談情感，我們這裡不空談感情，感情我們放最後面好不好？其實你們讀的有問題的是什麼呢，老師來範讀一下，你們看老師讀的跟他是不是一樣。春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。（邊讀邊用手打節拍）
師：他是不是這樣讀的，這讀的美不美呀，那我們在讀詩的時候，除了讀出停頓之外，還要把什麼讀出來？每一句要優美，優美就要把它連起來讀，是不是，這叫停連，我們來一起看到，這種方式叫什麼呢，停連（板書）。怎樣才能把它讀美呢？剛有同學說要連起來讀，你來讀一下。（示意學生）
生10： 寒食 唐 韓竑
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
師：有沒有連起來呀，但是有沒有停頓了呢？好像又差了一點是不是，夠不夠，老師來讀好不好？
師開始讀
師：這樣讀是不是要好一些，我們一起來找一下這種感覺，行不行，一起來讀。寒食讀。
生齊讀古詩
師：請個同學來說一下，那麼到底讀的好不好，讀的好不好，是好還是不好？
生：好！
師：好在哪兒呢？到底是好還是不好？
生：好！
師：哎喲，你真是會說，你來代表全班來點評一下。
生11：該停的停了，該頓的頓了。
師：該頓的頓了，該停的停了，但是就是讀的有點什麼呢，一般般，有點單調。老師覺得大家讀的一般般，讀的還可以，但是讀的好不好呢，美不美呢？那麼大家想不想通過一種新的讀詩的方式，把這種美的感覺、美的狀態讀出來呢？想不想？
生：想！
師：聲音太小了，我們聽不到，想不想？（示意學生大聲回答）
生：想！（大聲）
師：那我們就開始了，好不好？
生：好！
師：這種方法叫做什麼呢（師板書平仄），叫做平仄，這有沒有學過，有沒有聽說過？
生：聽說過。
師：那麼誰能告訴我什麼叫做平仄，平是指什麼，仄又是指什麼？誰能說，舉手（示意學生舉手）。不是聽說過嗎，怎麼這麼少人舉手，太不給老師面子了。老師大老遠從湖北跑到蘇州來，多少給點面子好不好？就你了，好不好，行不行？
生12：好。
師：那你告訴我。
生12：平是陰陽。
師：陰陽？那你就用最通俗的話告訴老師。
生12：一聲二聲。
師：對，多好，真好。（拍拍學生肩膀示意做下）那仄呢，誰能猜一下？好，你來猜一下。
生13：三聲和四聲。
師：哎喲，你猜的真準，請坐。第三聲和第四聲，那麼老師說，這個有什麼規律呢？這老師來教平仄，就是說一聲二聲三聲四聲是平仄就完了嗎？沒有。那麼古人寫詩讀詩的時候他是有規則的。平聲的時候要讀的稍微長一點，仄聲，大家猜讀的要什麼？
生（齊）：短。
師：對，要短一些，看到沒有。那麼，這連起來讀叫做平長仄短，一起說。
生（齊）：平長仄短。
師：對，這叫做平長仄短。那麼這一首詩老師已經把它的平仄給標出來了，有沒有見過這種標示的方法，有沒有見過，之前學過沒，之前有沒有學習過，見過沒，有沒有哇？（PPT呈現這首詩的平仄規律）
生：沒有。
師：沒有哇，真沒有嗎？
生：真沒有。
師：哦真沒有，沒有就沒有嘛，為什麼不做聲呢。到底是有還是沒有，大聲告訴老師。（示意學生大聲回答）
生（齊）：沒有（大聲）
師：那我們今天就有啦，好不好？
生：好。
師：那麼我們看，我們先練習一下平長仄短到底是怎樣的，我們一起來做一下這個手勢，來伸出大家的手，當我們讀到平聲的時候，我們的手要張開（師做張開的動作），那讀到仄聲的時候，我們的手應該怎樣做？對，像這樣一刀切下去（師做收攏向下的動作）。那麼我們一起來練習一下平仄，好不好的？
師：那開始了。平平仄仄平，仄仄平平仄。（師邊讀邊做手勢）好根據這個規則，我們一起來讀這首詩好不好？我來做手勢大家來讀好不好？大家也可以一起做手勢。（師開始帶領大家做手勢）
生齊讀（一邊讀一邊做手勢）
師：這種方式是不是很有意思啊，是不是？怎樣才能把它讀規則，我請一個同學上來讀好不好，誰願意讀？哎，就你了。（跑到生1面前）
生1開始邊做動作邊讀詩。
師：他讀的好不好？
生：好。
師：真好還是假好？
生：真好！
師：真好哇，那來點掌聲啊。（同學鼓掌）有沒有同學做的更好的，有沒有？我們這麼聰明這麼好看的孩子，沒有嗎？班長是誰，我只問一個，誰是班長？
班長起立
師：那沒辦法，誰讓你是班長，來。（走到班長面前，請班長上臺演繹）
班長邊讀邊做手勢。
師：給他掌聲，我們再來看到，這裡面這種平仄的方式，我們可以通過這一種方式來演唱（放音樂）。（PPT呈現一幅春意盎然的畫卷）
師：聽完沒？老師想問大家，美不美？
生（齊）：美。
師：真的很美，這種方式是一種通俗的演唱方式。在中央廣播電視總臺有一檔節目叫做經典詠流傳，看過沒有？
生：看過。
師：看過，對吧，它就是用這種方式將我們傳統的古詩詞進行演唱。那麼還有另外一種方式，我們再來聽一下。（PPT呈現小篆體《寒食》）
生靜聽
師：聽完沒有，好不好聽，好聽嗎？
生：好聽。
師：這是用什麼方式演作出來的，有人說什麼？
生：戲劇。
師：戲劇是吧，非常好，這是用京韻的表達方式來進行呈現的。有沒有哪位同學詠唱一下，有沒有，就聽一遍能不能把它唱出來？沒有啊。那你們不唱我唱的啦。
生：好！
師：那我唱啦，我真的唱了的，那我開始了。
生：好。
師：那我唱完了你們唱不唱？
生：唱。
師：誰說的唱？好，我期待著。那聽好了，老師來唱了，給點掌聲吧。
學生鼓掌
師聲情並茂唱讀。
學生鼓掌
師：唱完啦，我唱完了，有沒有哪位同學上來唱一下？
班長舉手
師伸手示意班長上臺唱讀
班長上臺用心唱讀
【評析：教者的教學機智在這一環節可以說體現得淋漓盡致，真正意義上展現出了以學生為主體的教學地位，當學生思維不活躍時，教者自己沒有慌亂，而是用極為幽默的語言呈現出具體的方式，使得不同形式的內容得以呈現，這個時候，學生的思維開始活躍，自然也就敢於表達了。】
師：他唱的好不好？
生：好！（鼓掌）
師：真的太棒了，掌聲不夠。我聽到了大家的笑聲，我看到了大家的笑語，這笑代表著什麼呢，代表一種鼓勵，一種自信，對不對？這是給他的一種讚賞。老師真的太喜歡他了。我以為咱們班的優秀班長，剛剛只唱了一遍，老師也只唱了一遍，只聽了兩遍，他就會什麼？（示意學生接）
生：會唱。
師：唱的如此之美。老師可是在家裡練了大半個月啊，才唱成這樣，他唱的好不好？
生：好！
師：可見機會總是留給有準備的人，對不對？我們都要像班長學習，好不好？我們一起來看到這種方式的一種吟誦，同學們用自己的話，用普通話把它吟誦出來，好不好？注意它的形式，有的同學可能看的不習慣，但沒關係，我們肯定認識，是不是？好，來，寒食讀。（PPT呈現豎版《寒食》）
生齊讀
【評析：詩歌重在朗讀，如何教學生朗讀，方法非常重要，朗讀的時候要由淺入深，首先教會學生讀通詩歌內容，將詩歌中的難讀字音、特殊音節的法，如押韻的字如何讀，多音字如何讀，解決了這些內容，就能夠為後面的讀好詩歌，讀出詩歌的節奏、停頓、輕重音做好鋪墊，這是一種鋪陳的方式，這非常的重要，教會了學生讀出詩歌的節奏、停頓，能夠為讀出詩歌的平仄，進一步讀好詩歌、讀美詩歌奠定具體的基礎。教會學生詩歌平仄的朗讀，這是一種美的藝術體現，符合古人作詩吟詩的基本特點，這樣，就能更好地領悟詩歌淵遠的文化內涵，展現古人細膩的情感，豐富的思想情趣。】
四、再讀詩歌，品味詩境
師：好，我們剛這一遍是不是已經說完了，那麼我們說了這麼久，唱了這麼久，這首詩到底寫的是什麼，有沒有哪位同學願意站起來說一下？根據你的理解，這首詩寫了什麼。誰願意啊，又沒人舉手？
生1舉手
師：哎呦，好。（走到生1面前）
生1起立
師：用自己的話說。
生1：寫的是寒食節的一些習俗，一些景觀，還有一些風俗。
師：那有一些什麼風俗呢？
生1：寒食節不能點火。
師：對，就是說寒食節這一天能不能點火啊？不能。但是這首詩中有沒有出現火呢？有沒有？沒有火。同學們知不知道寒食節為什麼不能點火，知不知道？
生：知道。
師：為什麼？這與什麼有關？與一個傳說有關，與什麼有關？
生：與歷史有關。
師：你從哪兒看到的？看過了嗎，好不好看？
生：好看。
師：那能不能講給我們聽一下，能不能？誰講，誰講，誰願意講？你來講好不好。
生14開始講述：在春秋戰國時代，晉獻公有個妃子驪姬，她想讓自己的兒子繼承王位，然後把太子申生殺了。然後他的弟弟重耳就去逃亡，然後有一些大臣就跟他一起逃亡。然後呢，過了許多年，有的大臣離去了，僅剩一些忠心耿耿
的大臣追隨於他。有一天重耳餓得不行了，然後有一個隨行大臣叫介子推，他從大腿上割下一塊肉給重耳吃了。然後19年後重耳成為了皇帝，他把當初忠心於他，隨行於他的人都獎賞了一番，但唯獨忘記了介子推。有人就提醒了重耳，然後重耳就去太原請介子推到宮中來，他不來。然後重耳親自去請，得知他已經背著老母去綿山了。然後重耳就派兵到山上去找，結果沒有找到。然後有人提議將山的三面放火，留出一面，介子推自然會出來，結果火燒了三天三夜都沒有出來。然後他們進到山上一看，發現介子推和她的母親抱在一顆燒掉的大樹下，已經去世了。重耳就把他們母子倆安葬，然後從此視放火的這一天為寒食節。
師：視為寒食節，是為了紀念誰？
生14：紀念介子推。
師：這位同學不但講清楚了完整的故事內容，還關注了人物，關注了情節，並且將具體的意義進行了呈現，非常好，大家給他掌聲（學生鼓掌），故事講得多麼棒。那老師想問一下，寒食節這天的風俗主要是什麼，主要就是禁火對不對？那麼這一首詩歌中，到底有沒有出現火啊，有沒有，再仔細看一下，是有還是沒有？
生：有。
師：有什麼？來，你說（走到一位學生面前）。
生14：蠟燭。
師：除了蠟燭還有什麼？
生14：還有輕煙。
師：回答的很好，請坐（拍拍學生的肩膀），老師要給你點獎勵，要不要獎勵？
生14：要。
師：好，待會等老師寫完四個字之後。（師板書「蠟燭」、「輕煙」）
師：（師走到生14前面）老師給你送獎勵來了，你知不知道獎勵是什麼，知不知道？是回答問題。這個獎勵好不好？老師想問你，寒食節這一天是禁火的，但是在詩歌中出現了蠟燭，出現了輕煙，這說明這個火已經怎麼了？
生14：滅了。
師：滅了？這個火是不是已經點燃了，那怎麼滅掉了呢。這個火是誰製造出來的，從詩歌中看，是誰製造出來的？
生14：五侯家。
師：誰發的蠟燭？
生14：漢宮裡的人。
師：誰發的，朝廷裡的人對不對？朝廷裝的蠟燭給了誰？
生14：五侯家。
師：五侯家是誰？都是什麼樣的人？
生14：天子寵信之臣。
師：對，天子寵信之臣。那麼老師再給你一個獎勵好不好，那麼這個五侯家裡面點了火，老百姓家裡有沒有？
生14：沒有。
師：沒有，那這說明什麼問題呢？
生14：古代的時候階級分明。
師：那韓竑寫這首詩主要想表達點什麼？
生14：底層百姓的貧窮。
師：底層百姓的貧窮，還有什麼？
生14：對介子推的想念。
師：對介子推的紀念，其實就是表達內心的什麼？
生14：悲傷。
師：除了悲傷還有什麼？
生14：憂愁。
師：還有什麼？
生14：還有不滿。
師：不滿，不滿誰？
生14：不滿朝廷。
師：不滿朝廷，老百姓幾千年來都是在遵循著這樣一種規則，但是王公大臣有沒有遵守？
生14：沒有。
師：所以就表達了這一種不滿。這個獎勵真好，請坐。
【評析：教者在理解詩意的時候，沒有串講，而是通過「質疑—還原」的形式呈現出詩歌的主體內容，在讀詩中感受詩歌表達的情感，拋棄單一的理解，進而轉向富有探究味道的陳述，這種方式非常巧妙，很是直觀，真正意義上展現出了一種獨特的教學藝術。】
師：所以這一首詩就表達了一種什麼之情呢？不滿之情。我們現在看到，我們之前開始的時候，講到了這麼多詩歌中的風俗，對不對？那麼我們這一首詩裡面還有什麼呢，還有很多風俗，與寒食節有關的風俗還有很多。這首詩是宋代詩人王禹偁筆下的一首詩，大家肯定沒讀過，對不對？但是老師可以告訴大家，這一首寒食中寫出了不一樣的景色，我請一個同學來說一下，這首詩中的風俗是什麼？誰來說？（PPT呈現王禹偁的《寒食》，拈蛺蝶、系鞦韆用紅色標記）
生15：捉蝴蝶和坐鞦韆。
師：再說一遍。
生15：捉蝴蝶和坐鞦韆。
師：捉蝴蝶和幹嘛？
生15：坐鞦韆。
師：捉蝴蝶和坐鞦韆是不是？要玩樂一番對不對？好，這是這一首詩裡面的。那麼還有一首詩，王維的《寒食城東即事》，這裡面寫了什麼？什麼風俗？（PPT呈現王維的《寒食城東即事》，蹴踘屢過飛鳥上，鞦韆競出垂楊裡用紅色標記）
生15：蹴鞠。
師：蹴鞠是什麼？
生15：踢足球。
師：要玩足球、踢足球，還有呢？
生15：蕩鞦韆。
師：誒，蕩鞦韆。其實在不同的詩歌中，不同的載體中，它也有不同的風俗習慣。來，這首詩讀過沒？（PPT呈現蘇軾的《望江南·超然臺作》，且將新火試新茶，詩酒趁年華用紅色標記）
生15：沒有。
師：沒讀過，但是有一個人你肯定認識。
生15：蘇軾。
師：蘇軾是誰啊？出不出名？
生15：出名。
師：是非常著名的詩人，文學家，對不對？
生15：對。
師：那看到這裡有一句話，讀一下。
生15：且將新火試新茶，詩酒趁年華。
師：那你告訴老師，寒食節這一天，在蘇軾的筆下，他們做了什麼？
生15：喝酒。
師：除了喝酒還有什麼？
生15：還有喝茶。
師：還有什麼？
生15：試新茶。
師：還有什麼？
生15：作詩。
師：作詩，對不對？
生15：對。
【評析：教者在這一環節的教學非常的又代表意義，介紹寒食節的風俗，從課內延伸到課外，真正意義上豐富了整堂課的內涵，使得課堂內容極為豐滿，極富情趣，引入的內容為不同形式的載體，既有詩，又有詞，且都為名家大師寫的與寒食節有關的內容，寒食節的風俗極其豐富，在不同的載體中得到了呈現，且對接教材中的語文要素，真正意義上的落實了語文要素。】
五、品讀寒食，體味文化
師：其實，寒食節是一個多麼美妙的事物，多麼美妙的節日。這一天所做的事情，真的是太多了。寒食節，之所以偉大，它不僅僅只是一個節日，在遠古的年代，它是由三個節日合成的一個節日，哪三個節日呢？一個是清明節、上巳節、再一個是寒食節。它怎麼形成的呢？在遠古時代，在三月，農曆三月，它正是季節交替的時候，一下子熱，一下子冷，人們就容易患上什麼？患上什麼？患上什麼？感冒是吧，容易得病。
師：那麼天一晴了，人們要幹嘛呢？我們要幹嘛？要幹嘛？要到外面去走走，曬會兒太陽，洗洗衣物，把身體上的一些汙穢、病毒給什麼呢？洗掉是不是？但是寒食節、清明節、上巳節這幾個節日都在三月，在三月這一天又有什麼？節日太多了。於是到了宋代的時候呢，掃墓這一天能不能完成？一天能不能完成掃墓？我們現在的清明節。（PPT呈現三個節日的演變融合、文化傳承）
生：不能。
師：不能，所以把這三個節日合成一個節日，就形成了我們今天的什麼節？
生：清明。
師：清明節。所以它這個節日內涵是極其豐富的，也是非常有一定的文化意趣。所以，無論是今天我們寒食節要去掃墓，祭掃親人，還是我們的寒食節要去什麼呢，禁火，紀念忠臣介子推，或者是蕩鞦韆，或者是去踢下小足球，它都是非常有文化趣味的。那麼，我們在讀一首詩歌的時候，不能僅僅只讀一下詩歌表面的東西，還要去讀什麼呢？還應該去讀什麼？詩歌的什麼？
生：內涵，文化。
師：對，就是內涵，就是文化。那麼我們接下來，我們就下去之後我們一起，多讀詩歌，多做經典的傳承人，好不好。那希望大家都能夠做堂堂正正的中國文化人。
師：好，下課！
生（齊）：謝謝老師，各位老師辛苦了！（向老師鞠躬致謝）
【評析：詩歌傳情，更傳遞文化內涵，傳遞中國人千百年來恪守的文化美德，這是一份繼承，學生學習這首詩歌，從教材安排的意圖可知，這是為了了解寒食節這一節日的風俗，教者選擇了三首與寒食節有關的詩歌，了解寒食節的不同的風俗習慣，從課內走向課外，從課堂走入生活，讓學生更能接受傳統的文化。另一方面，從文化傳承的角度，詩歌是老祖宗留下來的寶貴財富，是中國人應該傳承的精神，學習詩歌，了解詩歌文化，了解蘊藏在詩歌背後的內涵，是新時代中國人的需要，六年級的孩子應該肩負起這一歷史責任，教者的這一設計符合時代文化自信的需求。】
記錄於第五屆全國組塊教學年會上
記錄人：赤壁市茶庵嶺鎮青石橋小學 但瓊