富有生命的課堂，不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒；
富有活力的課堂，是師生精神放鬆，個性突出。"活力"尊重人身心需要，"活力"賦予各種交往、互動；
和諧互動的課堂，是對個體生命價值、特殊才能，個性差異的肯定與尊重。
本文，是王紅順研發的「傳統與課改理念相融合的課堂教學常規48條」，希望在新的學期，您能創造一個極具生命，富有活力，和諧互動的課堂。
來源 | 鄭州鄭中實驗學校
文 | 王紅順
編 | Kate
1.重塑課前備課
從「教」教材到「用」教材教，要按課標要求教；變教學目標為學養目標，變重設計目標為重新達成目標；單元統整落實學科素養目標。追求理解、以終為始的翻轉備課。從重視高行為活動設計，關注高行為活動水平，到重在高認知行為水平達成設計。
課堂設計急需植入四種思維一一設計思維、遊戲思維、戲劇思維、網際網路思維。
2.提倡課前背課
教師要對授課內容、課件操作爛熟於心（脫稿）。課堂關注點、重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動態生成。否則只顧內容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課範疇。
比如，提前把實驗做一做；把課文練得能讀出感情；生字、單詞練寫得規範美觀，有示範作用；授課內容爛熟於心，達到脫稿上課要求。
3.倡導提前侯課
起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現，是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環節，是學生收心、從課間興奮狀態進入本節課學習狀態的調節環節，是學生學習習慣養成與檢驗的特定環節，是師生情感交流、構建課堂「情感場」的起始環節。
具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預習任務；打開電子白板；提示學生儘快進入學習狀態；檢查學生課前準備。
4.規範組織教學
一邊目光巡視學生，一邊大方走上講臺，大聲喊上課，用眼光直視說話、沒起來或沒站規矩的學生，只要還有人沒站好、沒達到標準，就不要還禮、喊坐下。
5.積極創設容錯文化
課堂上讓學生敢於說出真實想法；學困生能沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出"我不會、我不懂"成為常態。課堂上教師要以「尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待」心態對待學生的錯誤；更高一層，是教師給學生犯錯的機會。
學生卡殼或斷斷續續時，其它學生和教師不打斷，給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生實現思維打通和進階，享受突破思維瓶頸後的成功高峰體驗。總之，踐行容錯—融錯—榮錯」的化錯教育，變「事故」為「故事」。
6.讓同學真正成為一同學習的「同學」
小組學習要從「互相說"走向「互相問」，從互相教走向互相學；從關注學會說到關注學會問；從外在、短暫想學走向懂得為什麼而學，讓學生產生的內在、持久想學的想法。
7.關注合作學習關係有效發生影響因子
建立積極的相互依賴；面對面互動；明確個人責任和小組責任；培養人際和小組交流技巧；小組自動化運作、及時總結反思；直擊學科本質、難度適宜的任務。
8.讓傾聽潤澤表達
沒有傾聽，表達則無意義；教師應引領學生聽的層級提升一一聽見，聽清楚，聽明白，聽出連接、感悟，從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。
嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導學生說的層級提升：有主題地說，說明白，說清楚(有理有據)。養成良好的發言姿態：抬頭，面對傾聽者；可以用手勢來輔助表述；可以使用提示卡。
9.安排挑戰性任務，對學生表現要有高期待
切忌課堂容量小，問題碎片化並提示過度，討論展示低水平重複，廉價掌聲過多，個別學生游離課堂之外，對學困生徹底放棄。
10.選擇恰當的教學模式
若所學內容在學生最近發展區，可採取自學、對學、群學、展示、點撥等方式的先學後教，教後再學；若學習內容超出自學能理解範圍，教師可先點撥，學生再合學、對學、最後自學。若問題、任務確定後，倡導學生自主選擇學習模式。
11.一次性完整發命令
發出重要指令時，端莊嚴肅、語言清晰乾脆，務必停下來正在做的事情。布置自學、合學任務時要一次把問題、要求、方法、完成時間說清楚，忌在學生安靜學習期間不停地補充解釋。
12.以問題統領教學
問題的表述要規範、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義；每節課要有主幹問題，問題之間要關聯，能串成串，形成鏈狀。具體要求是：少提書上有現成答案問題；不集體問、不群答"是不是、對不對」；減少事實性問題、封閉問題，增加思考性問題、開放性問題。
13.邊講邊板書邊做動作
學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要儘量照顧不同學習風格，一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；要邊講解，照顧聽覺型，邊板書，照顧視角形，同時邊做動作助講，照顧動覺型。
14.示範性板書
儘量手舉過頭頂板書，規範書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋後排看不到。
15.適應學生講解、釋疑
提醒學生在合作學習展示或回答問題時，相當於教師在講課，要認真聽；在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出的重要結論、觀點、方法不知道要快速記筆記。
16.引導學生聽課時科學筆記
邊聽邊記；記不能影響聽；聽懂不記；書上有的不記；較長句子用關鍵詞或符號去快速記；教師講的重點要記；學生說的重點也要記；自己認為重要的不懂得也要記；課堂上記粗略筆記，課後再轉化為詳細筆記。
17.注重展示時同步的記憶、重複
學生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師感覺班上多數學生不知道或掌握不好時，要喊暫停或提示講解者，用點時間讓下面學生讀、記這個知識點。
18.學生回答問題後，教師要有追問、追思、追聯，生新疑的後續設計
當回答正確時，可以提出一個促進性問題，讓學生深入思考；當回答不完整時，要問學生如此思考的原因，提供適當的提示或線索。旨在藉助追問，促其深層次思考；知道是什麼，還要知道為什麼；這道題怎麼做，還要知道這類怎麼做。
19.與學生要有目光交流，有互動
學生缺少與教師目光交流或缺少教師關注時影響聽課接受效果，故教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解。
20.處理課堂違紀，偶發事件重在控制事態
值得一提的是，要用最短時間、最簡語言處理，原則上不超30秒。明確教師權利清單，微違紀，不處理；小違紀，小處理；大違紀，大處理。要學會不怒自威，要學會自我保護。
21.有針對性下講臺走動
學生討論或練習時，教師要走下講臺，在小組之間有目的巡視走動：關注薄弱小組、關注差生；關注答案的多樣性；確定下一環節提問、展示對象；拿筆及時流動批改與反饋，並用一句話或手勢給予評價。
22.布置任務時要求學生不搶跑
很多學生容易沒聽完就開跑，快半拍，導致其他學生要麼不知討論要求是什麼，要麼遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。正確做法：讓學生學會完整傾聽，教師要明確指出問題任務、方法、時間後，讓學生複述，待全體學生明白後再開始。
23.對教師教學指令要求不能慢半拍
活動、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時，要求學生不能慢半拍，會導致別人分享時跟不上節奏，不能從頭聽起，影響傾聽效果，故對教師教學指令應要求學生嚴格執行。
24.回答問題，可借用統一手勢
比如選擇題可讓學生指1、2、3、4個指頭來分別代表ABCD；判斷題用手比劃√、X。巧用手勢判斷學情，用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂，不全懂；用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學有關問題。
25.不鼓勵學生快速舉手
當學生急於舉手回答時，提醒學生，答案完整嗎，還有更好答案嗎，還有別的方法嗎，提問到你(們)能說明白嗎，怎麼說？
26.用好課堂上的黃金學習期
上課後到20分鐘是一節課的黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長，也不能一上去就批評學生，師生情緒不佳再講新課，會導致學生學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡性循環。
27.關注課堂提問的兩個3-5秒黃金等待期
第一個黃金等待期，是提出問題後，留3～5秒讓學生深度思考；第二個黃金等待期，是點名學生回答問題後，要留3～5秒反思期，讓學生修改、補充答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考各自答案有什麼關聯，思考如何有理有據質疑補充，教師也可思考怎麼評價與追問。
28.明確課堂聲音刻度尺
讓學生懂得什麼場合必須靜默、保持安靜，什麼場合必須壓低音量，什麼場合才能正常音量，什麼場合可以敞開嗓門。
我們可將課堂聲音分貝設為4個級別：
1度聲音：只有自己一個人能聽到、旁邊同學聽不到。2度聲音：同桌二人能聽到、鄰近同桌不能聽到。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組不能聽到。4度聲音：公開發言時候，全班同學都能聽清楚。
29.例題、練習題選擇、設計要統籌考慮四例四維
四例指的是範例(例題的代表性、示範性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題)；
四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題)。
30.明確課型學習側重點及特點
新授課講題時，先講明白公式推導、概念怎樣理解，才講怎麼做；習題課不再講公式推導，只講記和用；單元複習課只講公式各種推論變式用；大複習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上複習課。
31.讓學生注意重難點提示語
講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時藉助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講後，先讓中等生再講，最後讓學困生複述(或同桌對本題思路對說)。
32.正確運用表揚
對學生發言達到要求時給予肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低標準，不能讓掌聲廉價；表揚要具體，只表揚努力程度，讓學生發自內心主動鼓掌。熟練運用：表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望。
33.讓優等生不陪學
課堂練習時，可同時呈現2-3道同類題，差生做得慢，優等生可再做一道，不浪費時間。同樣讀書，教師未喊暫停時，優等生能讀幾遍讀幾遍，組詞時可要求多組幾個，造句時可讓學生用問句、感嘆句或充當不同成分或詞性造句。
34.讓學困生與優等生做題時間一樣長
基礎題對學困生來說也有難度，做多道才能掌握。課堂檢測時，堅持學困生基礎題做多道，優等生不同類型做一道，做題時間同樣多，不能因分層讓學困生沒事幹。
35.讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習
不要把最難的「找思路、找方法、怎麼想"這些問題丟給學生"自己做"，把相對簡單的具體計算、寫答案最後一步才讓學生完成，這樣會出現「能聽懂、遇題就是不會做"現象。
首先讓學生獨立閱讀試題材料，再讀圈出的關鍵信息；再讓學生複述，並建模成相關問題，最後再讓學生分析問題提出解題思路、方法，讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習。
36.回應學生要講究藝術
學生回答問題時斷時續時，教師不要打斷，其他學生不要插嘴或要求發言，這對該生思維進階、頓悟很關鍵；若學生卡殼時，要依癥結釆取搭橋、引導助其突破；若學生實在不會，讓別的學生發言後，一定要讓站著不會的這個學生，把答案重複一遍；若學生回答完整，對該生還要拓展、追問；若學生板書演示，待學生做完後，一定要提示學生，認真檢查後再下去，做完檢查這個習慣滲透培養很重要。
37.一題快速講多遍，不如慢慢講一遍；一種方法講多遍不如用多種方法講一遍。
38.巧妙應對卡殼現象
學生卡殼時，最忌諱的是：一是罰站；二是不耐煩，不給學生繼續思考、突破思維瓶頸時間，忙喊暫停，讓學生坐下；三是教師或讓該生找優等生回答，先前學生被晾在一邊，不管不問。
教師要思考學生卡殼的因素：一是對某個詞語不理解導致不明白問的是什麼；二是條件與結論或舊知，與新知建構時邏輯推理出現障礙；三是知道答案但語言表達困難；四是學生走神。
學生卡殼時，教師有針對性的提示非常重要。提示方式有6種：
提示答案的位置，比如"誰能告訴他在哪裡可以找到答案"；下一步該做什麼？比如誰能告訴他接下來該做什麼；教他所缺舊知識、方法，搭橋或分解問題；某一術語的另一個名字或意思；識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪裡；讓學生自己說出不清楚不明白地方。
39.對答案秉持「對就是百分之百正確」的高要求
對學生答案，教師不要隨意說出」對「、」正確「，接著把完整答案或想讓學生說的答案說出來，造成中等生自我感覺良好，實際上考試時是不得分或要扣分的。
對學生答案不要說「不錯，就是這個意思」，接著用專業術語向全體學生翻譯成標準答案。這樣，真正考試時，中等生答案仍然不規範。
40.從學生眼神和表情判斷，是否要繼續
提問學生時，若遇到如下情況：第一個學生不會，第二個學生不完整，第三個學生雖完整，但思維混雜，第四個學生才條分縷析、有理有據說出答案，教師千萬不要如釋重負，認為學生總算會了。從上述學情看，至少一半學生還沒掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講。
41.要避免讓學生一味揣摩教師想要的答案，而是多元思考，說出真實想法
遇到學生答案不正確時，教師的口頭禪若總是「還有別的答案嗎？」或者「你敢肯定嗎？」學生就會感知答案是錯誤的。
還有，當學生錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如板書——學生答案不正確就不板書，一旦正確就立馬板書。這些行為都不提倡。
42.變固定教學案為動態生成案
教案上要有學生回應問題各種預設應對預案。學生對問題的回答、解決可能出現哪些錯誤及應對提示、引導策略，還要備對這個問題的追問、拓展策略。
43.備份例題與練習題
課堂上會遇到這種情況：因學生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利，可以增加有難度的例題、練習，但課前無準備，於是不得不倉促、匆忙應對。
如何避免呢？備份同性質題、備用較高難度的題。一是精選同等難度的備份例題、練習題，二是設置梯度例題與練習題。當學生掌握較好時，備份題可跳過；反之啟用備份題。若進展順利，課堂還有剩餘，可推出高難度備用題。
44.展評合一
將單邊展示變成雙向展評：一是提問式評學，二是補充式評學，三是質疑式評學，四是辯論式評學。
展學結果要通過教師再教一一點拔來深化。對展學內容要梳理、總結歸納、提煉、拓展，上升到規律。點撥形式可以多元：同步點撥—總結點撥—提升點撥。
45.課堂小結要迭代升級
課堂小結從教師小結引導學生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進行小結；讓學生既要總結知識點、結論，更要總結思維方法、學習方法及元認知。課堂上說出來，課後寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
46.每堂課要有有效當堂達標檢測環節
課堂練習題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創新運用、需要建模、解決實際問題的題目；要依據課堂實際現狀，動態生成，即練習一定要有針對性、應用性、創新性。
課堂上逐一檢查導致排長隊作業檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時出示三道同類題，一部分學生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時，可繼續做第二題，做完後再接受檢查，若人還較多，可繼續做第3題。
學生課堂作業還可實行免檢、抽檢、必檢動態管理，免檢讓學生信任感、優越感、成就感。
47.嚴謹拖堂
靠拖堂講完的內容基本是無效的；拖堂耽誤學生喝水、去衛生間，影響學生身心健康；拖堂影響下節上課，易造成學科教師之間矛盾。
48.課後要求學生將粗略筆記整理成詳細筆記，藉助5R筆記法複習強化
做作業要遵循複習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規範訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎麼變、多次消化的六步糾錯法。
提倡寫運用學科知識解決實際問題學科日記，倡導填寫單元學習成果單。一個「學習成果單」就是一篇反思總結應用創新文章，是學習效果可視化的「產品」。
教材上的任何一章、任何一節都可作為成果主題，可以是對教材的認識和理解，可以是個人陳述，可以是應用之後的新見解，也可以是動手製作「產品」。
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