#教育分享官#從三年級開始寫作文，到六年級時，孩子們應該掌握了基本的寫作技能，只是即將升上初中，對作文的要求更高了。
如果覺得孩子的作文還不夠滿意，我建議家長和老師帶領孩子認真研讀六年級語文上冊的課文《竹節人》。
《竹節人》這篇課文，寫的是童年上學期間的趣事，與孩子們的日常生活相當貼近，容易理解。而且這篇課文，基本涵蓋了小學作文的主要寫作方法和技能，如果孩子們能認真研究並細心領會，一定能在作文上收穫不小。
接下來，我們對這篇課文進行一些模擬解析，找出其中的寫作特色和方法，孩子們一個參考。
1 語言簡明，意味深長
我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。
文章第一段話，語言不多，但信息極為豐富。同學們要注意「都是自己做的，也只能自己做」這句話。
這句話可以看成是時代背景的交代，在一個物質不豐富的年代，人們沒有更多的錢給孩子們買玩具，所以孩子們就發揮自己的想像和聰明才智，自己動手做玩具。
這個時代，是物質貧窮，但精神富有的時代。孩子們自已動手，自得其樂，一樣可以擁有快樂的童年。
而且這段話，奠定了全篇文章的感情基調，那就是「童趣」。一開始就使文章充滿了歡樂的氣息。
2 說明過程，條理清晰
把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一—對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。
製作竹節人的描寫，可以給孩子們當作寫說明文的樣板。按照製作流程的先後順序，把怎麼製作竹節人，交待得清清楚楚。文字不僅寫了如何製作竹節人，而且還特別提到了注意事項，這種說明事情的方法，值得孩子們學習和模仿。
「鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄」，這句話，告訴我們，製作竹節人並不容易，是一件細心的活，一方面反應了孩子們的心靈手巧 ，另一方面也證明製作竹節人的過程中，他們經歷了許多失敗，但這種失敗並不影響孩子們繼續製作，而是積累了更多的經驗。
3 場面描寫 生動有趣
下課時，教室裡擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。上課了，意興依然不減，手痒痒的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴裡不便咚鏘。
偏偏後面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。老師大步流星走過來，怒氣衝衝伸手一拂，「屏風」頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。
只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜裡扯著線，嘴裡念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。
文章描寫了三個場面：下課玩竹節人、上課偷玩竹節人、老師玩竹節人。
三個場面描寫的共同特徵，是極具畫面感，讓讀都仿佛也身其中。三個場面又各有特色：
下課玩竹節人可以看成是宏觀場描寫，「一圈黑腦袋、好不熱鬧」等詞語，把孩子們玩竹節人的熱鬧場面生動地再現出來了。這個場面可以用一個字來概括：鬧。
上課偷玩竹節人的場面，也可以用一個字來概括：「靜」。雖然「嘴裡不便咚鏘」但一樣玩的興趣盎然：「看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來」，雖靜猶動，玩竹節人的快樂和興趣，一點也不見減少。
第三個場面，可以用「痴」字來概括。其中對老師的動作和神態描寫，極其細緻和逼真：雙手在抽屜裡扯著線，嘴裡念念有詞，全神貫注，忘乎所以。
老師不再是那個嚴厲的老師，也是一個充滿了童趣的「大小孩」。
《竹節人》確實是一篇優秀的文章，最可貴的是它給孩子們提供了許多寫作的示範。不僅寫作，而且對閱讀理解，也有借鑑意義。
在這篇課文的提示中，已經告訴孩子們：根據閱讀目的的不同，閱讀的方法也不一樣。《竹節人》可以從三個方面去閱讀：玩具製作指南、玩具帶來的樂趣、與老師相關的故事。
這就告訴孩子們，當我們拿到一篇文章時，可以從不同角度去讀出自己的感受，讓閱讀真正成為自己快樂的事情。
我之所以選用六年級的課文來給孩子們解析作文技能，是想告訴家長和孩子們，最好的寫作方法，就在我們的語文課本中，完全沒必要到處找範文。
我曾在文章《一道作文題，告訴家長和孩子，提升閱讀寫作，還得回歸課本》中，也講闡述了語文教材對寫作和閱讀的好處，以及分析教材和賞析課文的方法，另外，我也通過直播課《真想提高閱讀寫作，就帶孩子回歸語文課本，別抱著西瓜找芝麻》講解了同樣的案例和觀點。
以語文課本為基礎，對每篇課文讀通讀透，必然能極大提高閱讀和寫作能力。
希望更多的家長和老師能帶著孩子，認真研讀，把語文教材中的「寶藏」全部挖掘出來。
如果對孩子的閱讀寫作方面，有疑問或困難的，歡迎在我的百家號主頁提出問題諮詢。