大部分中國孩子學英語的歷程又長又痛苦，我個人認為一與教育體制有關，二則與英語教學理論和資源有關。一直以來，我們都是沿襲蘇聯的「語法翻譯法」，這種方法更適用於成人，對孩子來說不太合適。另外，我們的很多好的資源都被擋在了門外，大部分學生除了幾本英語教材之外，可能都沒看過其他的英語原版書，這個巨大的資源浪費了。
孩子從熟悉的250個高頻詞開始分級閱讀，要達到自主閱讀，中間還需要一些指導，具體怎麼做，這個因人而異，也是最難的。在大城市，有好的機構，我記得上海有個「故事星球」，我很喜歡他們的理論。但小城市就沒這麼幸運了，只能靠自己。今天正好看了一篇文章，講的很不錯，主要觀點分享給大家，希望對你有幫助。
1、找一個好的「腳手架」
無論是英文閱讀啟蒙階段（5-8歲）啟蒙階段還是錯過了英文閱讀的黃金期落後的閱讀者（9-12歲），有一種方法可以幫助他順利過渡到自主閱讀階段--指導性閱讀法Guided Reading。指導性閱讀被廣泛用於英美閱讀教學以及國際學校的閱讀課中，被證明是非常有效的教學方法。
指導性閱讀指的是教師將學生按閱讀水平分成不同的小組，同組的學生閱讀相同水平的閱讀材料。教師給不同組的學生提供不同的閱讀支持，指導他們學習相應閱讀級別所需的閱讀策略和技巧，最終幫助學生們成為自主閱讀者。
指導性閱讀源於前蘇聯心理學家維高斯基的近側發展區和美國心理學家布魯納的腳手架理論。
維高斯基認為孩童的認知發展有兩個水平，一種是沒有任何協助下他們可以獨立完成任務所表現的水平（實際水平），另一種是在協助下兒童可以完成任務所表現的水平（潛在水平），在實際發展水平和潛在發展水平之間的近側發展區，他們的學習技巧和行為是動態並持續改變的，別人給予的幫助，包括家長和老師的協助或與同學的互動等，對他們的認知發展具有促進作用。根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將教師提供的這種支持比喻為蓋房子時用的腳手架。
指導性閱讀過程中，最初沒有教師幫助，學生能自主閱讀的書很少，老師需要提供指導與支持，但當學生的閱讀能力漸漸增加之後，教師就應該逐漸減少支持，讓學生更多地進行獨立閱讀，如同房子蓋好後，需要把腳手架逐漸移開。
家長們可在家扮演這個「腳手架」的角色，但要求會比較高。
在指導性閱讀中，什麼樣的「腳手架」才是好的「腳手架」？
1. 必須能指導孩子，有能力幫助孩子有效地提升閱讀理解能力和習得閱讀技巧與策略；2. 懂得孩子閱讀能力的不同，提供不同的指導和支持，而不是「一視同仁」；3. 要懂得把握度，隨著孩子自主閱讀能力增加，要懂得逐步減少支持，直至最後「退出」，讓孩子當主角；4. 能隨孩子閱讀能力增強，提供系統的、難度進階的、綜合性的閱讀材料；5. 有策略，有方法，能全方位幫助孩子提升閱讀能力；
2、中國孩子英文閱讀核心的「痛」
另外，還是要根據中國孩子處在一個中文為母語的生活環境，英文交流時間不足和閱讀資源缺乏的現實情況去考慮如何幫助他們。
很多孩子無法與外國人就一個話題進行深度交流，沒有英文思辨能力。主要原因，是他們在課堂或者課外只根據教科書學習了英文的固定搭配或者英文單詞的一個意思。同一個意思，他們的大腦只有一種輸入，因此外國人隨便換一個詞或者表達方式，孩子就完全蒙了。
孩子們的詞彙量非常有限，而且只能進行英譯中、中譯英。
也就是說，你問他籃球，他說basketball，你問他「喜歡」怎麼說，他回答like。但是你讓他寫一段文字about my favorite sport，他就沒有思路了。
所以，要真正提升自主英文閱讀能力，即使找到一個好老師還必須解決中國孩子以下幾個核心問題：
1. 思辨能力的培養，而這是英文閱讀能力的核心；2. 英文環境的缺乏導致的詞彙量的缺乏；3. 對英美文化認知的缺乏，導致不能深度理解相關的閱讀材料，理解背後的文化差異問題；4. 學校課本深度和廣度缺乏，需要支持自主閱讀能力發展的、系統性的英文分級閱讀資源；
個人覺得，如果是家長輔導孩子，要達到所有這些要求可能有點難度，我們可以稍微降低點要求。初期陪孩子閱讀，一天一個故事之類的，當然最好英文原版，半年或一年之後，可以開始給孩子做相應的分級閱讀題，一天一篇，家長評分。現在網絡上有很多進口改編的閱讀理解書。
當然如果你能帶孩子讀英語原版書無異於是更好的了。
歡迎大家多交流。
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