兒童大約從二歲以後,逐漸出現發問的現象,這是幼兒思維發展的標誌,是求知慾的表現。幼兒最初的問題多為「這是什麼」,幼兒時常接連地問「這是什麼？」,「那是什麼？」。當成人告知了該物的名稱或用途後,幼兒便滿足了。再大一些的幼兒會提出「是什麼樣的？」的問題,如一個三歲的幼兒向老師提出：「螞蟻是好蟲還是壞蟲」四五歲的幼兒常常湊在一起熱烈地發表著、爭論著,如「動物中誰最大？」「動物中誰最厲害？」五六歲的幼兒更對事物間的關係發生了興趣,最喜歡提問「為什麼」的問題,如問「鉛筆芯是怎麼裝進去的？」「山是怎麼來的？」「早晨的太陽為什麼看起來特別大？到了中午太陽就變小了？」「雪為什麼是白色？」等等有無窮無盡的問題,是他們接觸周圍生活後,表現出更大的求知慾,產生了新的興趣。能夠提出問題,正是幼兒積極活動的結果,問題的深度與廣度是幼兒智力水平發展的一個標誌。對此,教師與家長應以積極的態度對待幼兒的問題,下面具體提出幾點對幼兒提問的正確做法。
一、傾聽幼兒的提問
要耐心地、認真地聽幼兒的提問,要聽明白問題,給予鼓勵和支持。不應持輕視、敷衍的態度,更不應粗暴地制止幼兒的提問。
二、正確解答幼兒的問題
幼兒提問後，獲得滿意的回答，可留下長久的、甚至不可磨滅的影響；因此，需要謹慎地、正確地解答幼兒的問題。萬萬不可隨便地應付幼兒的提問，輕率地甚至錯誤地作答；也不可過低估計幼兒的知識和能力，不予回答。高爾基說過，對小孩的問題回答說等一等，你長大了就會知道的，這就是打消他的求知傾向。明白地回答小孩的問題，是一種非同尋常的藝術，它是需要謹慎的。
三、解答幼兒問題須知
當幼兒提問後,成人要善於和幼兒一起思考他的提問,使幼兒感到自己的提問受到了重視,得到了支持。根據問題的難易程度,充分估計幼兒的知識經驗與智力水平,如果經啟發後幼兒可能自己解答的,就引導幼兒自己解答,或請幼兒相互解答,成人再給予肯定或者補充。如一個幼兒問：「為什麼白天下雨以後有彩虹？夜裡下雨後沒有彩虹？」由於曾經觀察過彩虹的現象,老師便請其他幼兒回答,另一個幼兒回答說：「白天下雨後天晴出太陽了,太陽光照射在還帶有水珠的天空上,就出現了彩虹,夜裡下雨後沒有太陽光,就看不見彩虹了。」老師肯定了幼兒的這一回答,並補充解釋了七色光形成的原因,幼兒聽後都比較滿意,在提問與回答問題的雙方,都進行了積極的思考。
要根據不同年齡、不同幼兒的知識經驗和理解力,淺顯易懂地正確回答幼兒的提問。不顧幼兒的理解力,照搬科學原理去回答,將是有害無益的。如有的幼兒喜歡問：「第一個人是從哪裡來的？」有一位父親從生物的進化來講到人類的進化,這種講解雖然是符合科學的,但卻超出了幼兒的知識經驗和思維的具體現象性的特點,反而將幼兒帶入了知識的迷惘中,造成了不科學的觀念。這個幼兒在聽了父親的解釋後說：「我知道了,爺爺原來是猴子,他勞動了就變成了人,後來生了爸爸,爸爸又生了我。」顯然,幼兒理解錯了。另一位老師在回答幼兒的這一問題時,是將這一複雜的知識作了簡化的、概括的解釋,「很多很多萬年以前的人是由猿猴變成的,但有了人類以後,現在的猿猴是不會變成人了。」幼兒聽後沒有產生錯誤的理解。
在回答幼兒問題時,可以伴以實地觀察,使幼兒從觀察中直接獲得答案。如幼兒問：「什麼東西在水中會沉下去？」可以讓幼兒觀察各種物體在水中的沉浮現象,然後由幼兒自得答案,有助於幼兒理解和記憶,也是激發幼兒獨立解答問題能力的有效方法。
有些幼兒的問題,限於他們的知識和理解力,難以回答清楚的,要善於機敏地處理。既不拒絕回答,打擊幼兒提問的積極性,又不宜過細過多地解釋,使幼兒難以承受。可圍繞問題給幼兒講述相關的知識,適當轉移幼兒的注意中心或引起幼兒新的求知興趣。如幼兒問：「太陽為什麼不會掉下來？」回答這一問題要涉及較多的抽象的科學原理,幼兒不懂,於是老師作了這樣的解釋：「太陽在天空中和地球一樣都是星球,都不會掉下來的。太陽很熱,發出很亮很亮的光,給人們送來溫暖和光明,動植物的生長都離不開太陽。」這樣回答,採用了擴展知識的手法,巧妙地避開了幼兒難懂的知識,又引起了幼兒對太陽的新的興趣。
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