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【發表說明】
本文為佛山市南海區南海實驗中學 劉傳懿老師學習《學習科學》課程的心得。
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學習了王珏老師在《學習科學》課程中關於「輸出式學習」的理論介紹，我對學習產生了全新的認識。
首先，我學到：輸出式學習是最有效的學習方式。
我還了解到：學習，本質上是一種對話過程，要麼自我對話，要麼和群體對話。
有效教學的過程，是要力求促進每一個孩子自我對話、群體對話，最起碼要促進學生自我對話。
下面我就以七年級地理上冊《世界的地形》為例來談談我的做法。
世界的陸地地形分為五種，即平原、高原、山地、丘陵、盆地。
如何讓學生識別這五種地形？我在這一個環節的設計很巧妙。我沒有直接出示圖片，告訴學生這個圖片地形是平原，那個圖片的地形是高原。而是用下面這種有趣的說法吊起全班學生的胃口：
出示幻燈片（五張地形的圖片）
（把文字轉為圖片，知識可視化，語義情境化，做到了高效輸入。另外，老師PPT中的圖片與教材中的圖片有不同，遵循了變式教學，是有意義的重複。）
老師：「下面這個問題有點難度，每個班都不能全對。看看我們班的情況 。
大家可以看書本的文字，可以看書本的圖片，可以討論。
這個問題是，黑板上五幅圖片分別對應哪五種地形？為什麼？
要求：不是一兩個人答對，而是全班回答，所有同學的答案統一，才叫學得好，學會了。」
學生一聽，可以看書，可以討論，還有答案不統一的？不會吧？馬上進入熱烈的學習和討論中。
這麼一激勵，學生的勁頭來了，馬上翻書找文字對圖片進行判斷。
課堂氣氛非常活躍，所有人都進入到學習狀態中。
這時，老師看到的情景有：有的學生不會馬上去看書，而是憑感覺判斷每一幅圖是什麼地形。
這時，需要老師適時加上一句，「答案就在書上，記得看書印證自己的答案哦。」這其實就在提醒學生的預習。
也有的學生很快說出自己的看法。當然有的對，有的不一定對。
這時，老師再適時地加上一句：「把你的答案告訴同桌，如果你的答案和同桌的答案不一樣，說服他。」
同桌之間很快討論完，再全班進行提問，全班學生一起回答五幅圖片分別對應什麼地形，並適時問「為什麼」。
學生翻書找文字的過程，就是一個自主的信息輸入（預習）過程。
學生翻書找文字後並進行判斷，就是對預習效果的一個即時反饋。
無論對或錯，等會老師要講的內容，對學生來說，他都會心裡有數，並能從老師的講解中馬上get到這節課重要的內容，知道哪些內容是書上有，可以不用做筆記，哪些內容是書上沒有但是老師卻強調了的，這樣聽課的效果會更好。
學生看書並進行判斷講出答案，是自我對話，答案不一定正確，再安排與同桌對答案的過程，就是小組對話。
這個對話過程，就是隱性思維顯性化的過程，能讓思維更加明晰。
與同桌的對話，就相當於開展小組教學，讓小組中的每一個人都有機會輸出。這個過程，就把內部思維明晰化了。
若與同桌的答案不一致，要求「說服他」。這個「說服他」的過程，其實就「輸出式學習」。這個與同桌不一樣的答案，可能錯，可能對。為了讓同桌與自己的答案一致，必定要講原因。
在與同桌說服的過程，其實就是學習的內容輸出的過程。無論自己的答案是對是錯，在這個過程，雙方都會進行辯論，真理越辨越明，知識越講越清晰。這個知識點自然不用老師講、學生也清晰明了並學會了。
只要從學生大腦中向外輸出知識，如： 看圖判斷，與書上的知識互相印證、表達自己的理解、和其他同學開展討論、給其他同學講解知識等，均為輸出式學習方式。以上過程，學生全程積極參與，全班學生的有效學習率得到保證。
再安排全班學生一起回答五幅圖片分別對應什麼地形，並適時問「為什麼」。這其實就是群體對話的過程。比如
第一幅圖片，
「什麼地形？」
「平原」
「怎麼看出是平原？」
「因為它很平。」（學生的答案很統一，其實講的也沒錯，平原的特徵就是地勢平坦。）
第二幅圖片，
「什麼地形？」
「高原」
「怎麼看出是高原？」
「因為它很高。」（學生的答案很直白，與第一幅圖片的答案很是對仗，全班學生都在笑，但的確有道理。）
「怎麼看出它很高呢？」（一步步的追問，讓部分猜答案的同學知其然也知所以然）
「因為有積雪啊。」（學生眼尖，看出圖片遠處有積雪，說明海拔高，這就是觀察）
「對，高原，是海拔高處的平坦；平原，是海拔低處的平坦。」（教師適時補充一句，兩種地形的異同點巧妙地通過學生的觀察進行了學習。）
……
依此類推，另三種地形也同樣教學。
其中有一些不同的聲音，也很快被其他同學馬上說出了理由來解釋。
比如有的學生對丘陵和盆地會有混淆，馬上有學生說出了自己的觀察
「盆地這幅圖片，四周有高山，說明中間低，四周高，符合盆地的特徵。」
課堂上，孩子們真的學得很認真，把我要講的要點，他們已經全都講出來了。
思維通過輸出式學習後得到快速提高。
再讓學生在世界地形圖上找一些世界之最，學生自己發現用顏色來表示海拔高度，加深對五種地形的了解。這比單純的記背五種地形的特徵印象深刻多了。
學的關鍵，是輸出式學習。「輸出式學習」是一種「有意義學習」，是一種高效的學習方式，是最有效的學習方式。
我相信今後自己會更會主動地從學生學習的角度，去思考給學生創造更多的輸出式學習的機會，包括書面的輸出作業和口頭的輸出作業，既包括自我對話，也包括創造更多的群體對話的機會，讓學生在初學知識時，把隱性思維顯性化，讓長時記憶更加長久。