唐明宗時期開始才有的靠背椅子，被魏文帝曹丕垂足而坐；西漢武帝時才從西域傳入內地的葡萄，被戰國初年的年輕女性以託盤盛放……日前，安陽師範學院歷史系副教授劉樸兵研究發現，人教版小學一至六年級各冊語文課本裡，都存在配圖史實細節錯誤。其中，五年級下冊語文課本錯誤出現10處，四年級下冊有9處錯誤。（12月18日《大河報》）
「首因效應」告訴我們，個體在社會認知過程中，通過「第一印象」最先輸入的信息，對客體以後的認知產生顯著影響。如果形成先入為主的錯誤印象，以後糾正將極為困難。於學生而言，諸如語文課本等基礎教材顯然就是形成這種「第一印象」的重要來源，其影響非一般出版物所能比肩，其內容會被學生不假思索接受下來，成為他們認知世界的起點和原點。
因此，語文課本應該精益求精，確保「零錯誤」。而相對文字來說，圖片更為直觀，更容易給學生留下深刻印象，更不能有「硬傷」。小學語文課本出現常識性配圖史實錯誤，這些「張飛打嶽飛，打得滿天飛」的「穿越圖」，帶給學生的將是難以抹去的錯誤印象。如果教材都以訛傳訛，讓孩子們到哪裡尋找知識的權威來源，如何養成嚴謹學風、專業精神？
究竟是什麼讓語文課本插圖也玩起了「穿越」？直接的原因是，編撰者水平不夠或者不嚴謹。對於教科書，少出錯、不出錯應該是編輯出版者的自覺。曾長期服務中華書局的左舜生在回顧編輯經歷時曾說:「一本書經過七次校對才付印……刊物的每篇文章至少也要經過三個人過目。」我國出版物質量管理也規定，圖書必須經過「三校一讀」才能付印，語文課本等教材要求尤甚。然而，教材還是留下了這麼多「遺憾」，編撰者的水平和嚴謹何在？
追根溯源，「穿越」的癥結還在於教材的壟斷——從編撰、審訂，到出版、發行，均由指定的出版社一手包辦，脫離了大眾監督。在這種情況下，民間力量很難參與教材的編寫、發行，以形成有效的教材競爭；學校、教師、學生等教材的使用主體，也只能被動接受，不能自主選擇。凡壟斷必然會產生「質次價高」的問題，語文課本玩「穿越」也就不復為怪。
準確嚴謹是教材的生命，教材出錯絕不是小事。只有當學子們捧讀著編校精細的教材時，才能在白紙上繪上精彩的圖案，才會受到科學精神的薰染，培養起嚴謹求實的態度。如何避免教材玩「穿越」，考驗著編撰者的責任與良心，亦檢驗著教材管理制度的創新與完善。