從古至今，中國人都十分看重教育。
著名企業家李嘉誠也曾經說過：任何事業的成功，都無法彌補孩子教育的失敗。
最近身邊的一個朋友家的孩子，就出現了一些令人擔憂的狀況：
由於爸爸長期對女兒家暴，而媽媽長期忙於自己的事業，所以，顯而易見的女兒在學校的人際關係也並不好。
雖然沒有出現實質上的校園霸凌情況，但是一些不太友善的同學，私下的議論也讓女孩子非常難過，女孩子開始有一些抑鬱的傾向。
這讓媽媽很擔憂，但又無力解決現狀，甚至媽媽也出現了更加忙碌於工作，而逃避女兒的這種狀態。
我們都曾聽過這樣一句話：最好的教育是陪伴。
可是，當孩子需要媽媽保護的時候，需要父親關愛而不是拳頭的時候，需要父母一起幫助自己與同學和社會建立良好的連結的時候……
他們又給了孩子怎樣的關愛和教育呢？
這是一悲傷的故事，希望它能被妥善處理。
心情有些沉重，也開始反思教育：
什麼是教育？教育從哪裡來？最終又要往哪裡去？
如果你也和我一樣，不管是現在還是未來，都想成為一名好的家長，承擔起教育下一代的責任和義務，不妨來和我一起讀讀這本《教育的本質》，或許我們都會有不同程度的反思和成長。
01. 追求教育的起源，探討教育的本質和方向
說起教育，可以穿越時光，追溯到古代。
教育自古就以育人為目的，在《說文解字》中就有這樣的記載：
「教，上所施，下的效也。」
「育，養子使作善也。」
而在古代時的教學形式大多是個別教學，強調的是「不憤不啟，不悱不發」。
近30年來，隨著科技的進步和網絡的發展，信息社會也隨之到來，東西方文化互相影響。
世界上的基礎教育一般分為兩種模式：
一種是以學科為中心的東方教育，它更重視學科基礎；另外一種是以兒童為中心的西方教育，更重素養基礎。
其實我國的教育從20世紀80年代重「雙基」，到第八次課程改革重「三維」，到當前重「核心素養」，實質上是從「學科中心」走向兼顧「學科」與「兒童」。
很多人經常吐槽「應試教育」，但是我們當前的教育正處於由應試教育向素養教育的轉軌期。
也不得不客觀地說，局部地方還處於狂熱的應試教育當中。
社會飛速發展，家長對過去生活的獲得感、成敗感，以及對未來的不確定帶來的迷茫與焦慮，都會反映在教育上，讓教育變得更為功利。
瘋狂換學區房，上各種實習班，討好班主任，重智輕德，重灌輸、重大量刷題，雖然所有人都對這樣的現狀不滿，但面對升學的誘惑時，他們又如一群飢餓的人撲到麵包上，推波助瀾。
教育將到哪裡去？
往後推30年，將會走向「學科」與「兒童」兼顧的素養教育，會在學科共性的「有意義」和學習個性的「有意思」之間尋找平衡點，會逐步形成更適合東方教育的中西合璧模式。
當優質教育基本滿足時，教育終究會回歸育人的本質。
02. 教育的本質是培育健全人格，重精神成長
可能很多家長朋友都發現了，我們的教育正在變成各種競技。在幼兒園和小學，沒有上過特長班的小朋友，幾乎是特別少的。
而到了中學以後，又開始為升學率所困。
比賽，真的就是教育嗎？特長、分數就是人的核心素養嗎？我們的教育，是否真的都「上錯了火車」？
還記得有一起名校高材生殺害教師母親後潛逃三年被抓的事件，讓多少教育者和家長驚詫的同時，又倍感驚心。
媽媽的教育，固然會有嚴苛的一面，可父母的嚴厲，不也是為了孩子將來能有更強的競爭力、和更多的選擇機會嗎？又究竟是什麼讓孩子走上了殺害母親的不歸路呢？
再比如，曾經轟動一時的江歌事件，讓人寒心的不僅僅是一個如花般美麗的女孩子被殘忍的殺害了，還有她拼命保護的那個所謂的朋友事後所有的行為和態度。
很多人會好奇，對於用命護佑自己安全的女孩子的媽媽，那個被救的女孩子怎麼能夠那麼殘忍地攻擊，但我們會發現，當我們看到她父母的態度的時候，就知道了所有的答案。
這大概就是，什麼樣的家庭和父母，教育出什麼樣的孩子吧。
其實對於教育，我們也是一直在反思的。或者也應該把教育拉長一些，將幼兒園、小學、中學、大學乃至整個人生都串起來思考一下，也應該把教育的眼光和格局，拓得更寬一些。
從分數和特長外的習慣、能力、情商、人格等角度思考，如此才可能更好地進行把握。
什麼是人最核心的素養？佬是最本真的教育？
教育最應該關注的，不應該是成績和特長，更應該關注的是「人」，教育應該是心靈的觸動、人格的培育、精神的成長。
想要讓我們的教育，不再是「戴著枷鎖跳舞「，就要關注人的核心素養，回歸教育本質，這樣才能走出困境。
不管是家庭教育，還是學校教育，只有關注到了最本質的核心素養，教育才更有魅力。
03. 教育僅靠賞識不足夠，習慣才是人格根基
現在很多教育從業者和家長，其實都在有意識地學習，並改變自己的教育方式。
也從過去的嚴厲打罵，開始轉變為讚賞和鼓勵。
但對於一直在成長的孩子來說，僅靠賞識是並不足夠的，還需要期望，更需要引導。
心理學上有一個皮格馬利翁效應，是說孩子在接受自己尊敬的人的期望時，會自覺不自覺地產生與期望相一致的行為。
所以由此看來，期望教育會比賞識教育更有內涵一些。而期望本身，又何嘗不是一種賞識呢？
當然，實施期望也不是胡亂期望，它也是要有一個期望值的。
心理學家弗羅姆曾提出了一個著名的公式，是說個體從事某項活動積極性的大小，等於人們對某一目標的重視程度與評價高低，乘以某一特別行為會導致一個預期結果的概率。
簡單來說，合理的期望包括兩個方面的內容：一是符合學生的個性差異，二是期望的目標經過努力是有可能達到的。
如果期望太高，無論如何努力都達不到，也就不會有行動的動力了，但如果是「跳一跳就能摘到桃子」，那麼，相信很多孩子還是願意去試一下的。
那麼什麼是引導呢？
一是正強化法，比如表揚和物質獎勵等。二是負強化法，比如批評和適當的懲罰等。比較常見的傳統引導法就是表揚與批評相結合，獎勵與懲罰相結合。
三是訂立契約法。比如這個月考試進步，老師就給全班同學表演一個節目。利用兒童心理實施契約法，往往神奇又有效。但是使用此法的時候，教師一定要兌現承諾，否則下次就不靈光啦！
四是代幣法。洛克曾經說過，最好的獎勵是給孩子榮譽感。精神獎勵比物質獎勵更合適。
賞識-期望-引導的模式，更有成效。
賞識是為了激發學生的信心，從而使其產生上進的願望；期望是為了明確學生的目標，從而使其產生上進的方向；引導是為了幫助學生促成目標實現，從而使學生走向成功。
成功之後，教師再及時給予賞識，從而刺激產生新的螺旋式上升的教育循環。
很多人在工作了之後才發現，自己有很多不好的習慣，它不但是我們職場中的絆腳石，也會影響到我們的生活質量。
其實很多習慣都是從小養成的，那麼，習慣教育有哪些關鍵時期呢？
幼兒階段是黃金期，小學初級階段是白銀期，小學中段還可以有所作為，可等到青春期再抓習慣養成的話，就要付出加倍的努力，甚至於說木已成舟，已於事無補，只能徒留遺憾了。
而重要的習慣要抓三個方面：
一是健康的習慣，比如衛生習慣、飲食均衡的習慣、運動習慣、作息規律習慣、愛護視力和身體的習慣等等。二是做人的習慣，比如自信和感恩的習慣、自理的習慣、文明禮貌的習慣等等。三是學習的習慣，比如讀書記錄的習慣、探究和思考的習慣、勤奮好學的習慣等等。孩子好習慣的養成也是自律的養成，長大以後我們就會發現，越自律，人生的可能性越多，也就越接近成功和幸福。
不管是教育從業者還是家長朋友們，都要盡力做好孩子人生的擺渡人，而不是讓把每個獨特的孩子，複製克隆成我們想要的模樣。
昨天剛咱下果樹苗，今天就盯著看有沒有結出果實。
不是孩子不爭氣，而是教育者心太急。
本文作者：閒七，一個混跡於職場的文字愛好者，人生的快樂和意義在於分享。參考書籍：《教育的本質》