「作業完成不好，叫家長；字寫得不好，還要叫家長」……近日，網傳一段江蘇徐州一家長眾目睽睽下「公然」給老師送錦旗的視頻，總結起來就是「教啥啥不行，叫家長第一名」。視頻中，該家長訴苦道：「如果我們家長什麼都做的話，還要你們老師做什麼」。目前據最新報導，徐州市教育局對此回應表示，該視頻內容純屬虛構，造謠傳謠。徐州市教育局將依法依規進行處置。但對於此類家長「叫板」學校和老師的行為，卻引發了網絡熱議。
最近一段時間來，圍繞孩子作業、成績問題，家長直接「叫板」教師的情況越來越多，有家長宣布退群，有家長質疑教師布置作業為何不寫在黑板上，一定要發到手機上。然而，這能解決問題、讓家校關係回歸正常嗎？跳出此事來看，當前出現的家校矛盾根本原因在於，在單一的分數評價體系之下，學校老師和家長關注的多是孩子的成績，如果不改革教育評價體系，家長對教師的一些「叫板」行為不過是情緒發洩，反而激化了矛盾。而當孩子成績下降時，家長很可能會更不淡定。
無論如何，我並不贊成類似的「叫板」做法，幸好據目前進展來看此事系虛構。一些過激的「叫板」行為可能看上去「很爽」，可以發出一直積累的怨氣，但這無疑把教師和家長推向了對立面。培養孩子健康成長，需要構建良好的家校關係，家校矛盾增加，並不利於孩子的成長。
需要反思的是，不少中小學一直在強調家校合作、家校共育，但為何合作和共育會走到這一步？不能忽略的是，在有些地方，「家校共育」變為了「家校共教」。「共育」是家校各司其職，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，在「共育」中，學校教育是對學生進行系統性知識教育（智育）的主體，而家庭教育的核心功能則是對學生進行做人的教育，包括生活教育、生命教育、生存教育等。但現今有些家校合作卻是「共教」，即學校教育和家庭教育，都圍繞知識教育轉，這樣的家庭教育變為了學校教育的附庸，家長則變為校外作業輔導員、批改員。這種「共教」模式，不但增加學生的學業負擔，也增加家長的壓力與焦慮。對於學校老師動輒因作業、成績不好問題去吩咐家長，家長頗為無奈，而教師們則認為，要提高學生成績，家長必須親自投入精力抓孩子成績。
針對「學生作業變為家長作業」，一些學校老師布置家長批改輔導學生作業的問題，我國國家層面已經發布相關禁令，明確杜絕學生作業變為家長作業，也已有多省出臺相關規定，但執行相關規定，存在現實的阻力。一個阻力來自地方教育部門，客觀而言，家校「共教」模式直接服務於考試（升學）成績，如果地方教育部門把考試（升學）成績作為教育政績，可能就會繼續支持這種模式，縱容學校老師給家長布置作業的做法。
另一個阻力則來自家長，不要看有一些家長反對教師布置家長作業，就以為所有家長都反對。事實上，還有家長甚至要求學校給學生布置更多作業，認為家長要關注學生的學習過程，導致當學校老師減少作業，或者不告訴家長孩子學習成績情況、完成作業情況時，便又有家長質疑教師不負責任。現實中不乏出現那些責怪教師布置作業的家長，反而被邊緣化。一種論調可以體現這種思維的落差，「父母都不對孩子作業、成績負責，誰會對你孩子負責？」
因此，要重構「家校共育」模式，就需要地方教育部門依法治教，形成科學的教育政績觀，不能片面用學生考試成績、升學率考核學校辦學與教師教育教學。同時，要切實構建多元評價體系，引導家長形成健康的育兒觀，不只追求學生的考試分數、成績，而要重視孩子的身心全面健康成長。
紅星新聞籤約作者 熊丙奇
編輯 趙瑜
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