教育心理效應：
頭腦風暴效應:叉叫「腦力激蕩」，是指讓擁有不同專業與背景的人對同一題目進行解讀、分析，從而互相設想，使思想進行撞擊，以求得新創造、新構思的方法。中國人稱這種心理效應為「諸葛亮會」。對於成長中的孩子來說，他們的主要學習方式是模傷，但如果能讓他們也參與頭腦風暴，那將會對他們的智能產生巨大的激蕩，從面產生不可估量的思維力。
2002年5月1日，我們一家去陶京的朋友蔣水文家裡去玩。我們本來是約好的，可是去了之後，蔣水文卻無暇顧及我們，他」直在關注網上中美黑客大戰的事。
那時候小松和小語還小，都不怎麼關注這事，但隨著他們不斷長大，他們和蔣水文的聯繫卻越來越多。
小酒呢，只是想學一點花舉繡腿，在班級裡秀秀自己的微機才能，事實上，她也的確這麼做過。
而小松，則是真喜歡研究計算機那點事，就是茶不思飯不想逮著誰就問些計算機方面的事情。
pad出觀後，將水文直接選了小松一臺但是條件是，讓小松自己安裝應用程式。小語雖然沒有得到獎品，但是她卻也參與了安裝應用程式的工作。
我不大懂這些問題，就聽小松和小語一直在交流,什麼「越獄」,什麼「刷機」，聽得我一愣一愣的，就像聽天書一樣。
兩個孩子在用陶京的電腦搗鼓ipad時，我就坐在旁邊，企圖能跟上他們的腳步，但很快我就發現，兩個人聊得熱火朝天，而我不過是個透明人，我無聊至極。
大概用了一天一夜的時間，他們就已經完成了蔣水文交給小松的任務，順利得到了ipad.小語很不服氣，說:「那也有我的-半功勞，我要是不在旁邊給你提示，你肯定不會這麼順利。」
小松和他爭論了半天，但最後沒有辯駁過小語，我這時終於能聽懂了，就提了個主意:可以一半一半。
小松想了想，答應可以和小語共享ipad,但ipad的歸屬權依然是他自己。
當孩子們面對難題時，可以讓幾個孩子一起來進行攻堅，這樣，可以提高效率，也可以提高孩子的進取心，不至於被挫折打敗。解決問題時，多聽聽別人意見，也能利用頭腦風暴。
藝術節時，由於全班同學近視率達到60%，我就編了一個關於防止近視跟的話劇。內容我都已經想好了，在需要完善的時候，全班的同學都參與了。
我讓同學們把近視前的逍遙和近視後的尷尬寫兩個小故事。有一個情節的描述率達到90%，那就是冬天戴跟鏡進屋，跟前忽然就一片模期。大概不近視的同學聽過類似的故事。
這是個典型，我決定在這一個細節上製造一個笑點。
並不是所有的同學都對近視很了解，有一個學生，生活特別規律，寫字姿勢也十分端正，他家裡人也沒有近視的，所以，他寫的故事，就顯得更加有趣。
他說:「近視，就是目光短淺，天下所有的老鼠都是近視。我們作為祖國未來的希望，應該有宏圖大志，就不應該近視。」雖然和我說的近視有些出入，但也不妨採納。
還有一個女同學，特別愛美，她寫的尷尬故事是:「近視，就是瓶子底，就是腫眼泡，就是蛤蟆眼。」我採用了這個女孩的觀點，作為第三個笑點。最後，我設計了一個特殊的環節，那就是讓一個男生做女巫，讓他對別人施法，最後出現這三個精彩點。
在進行串聯的時候，我還是發揮了同學們的思維力，我把教鞭給了一個男生，讓他站在教室中間，自由發揮。
同學們七嘴八舌，又讓女巫賜給-些貧婪的人電腦、 電視、平板電腦等，在這些產品的共同作用下，近視就來到了身邊。
這個話劇成為當年藝術節的一個亮點。
給孩子問題時，父母可以參與，參與時，主要負責引導和大方向的構架，而具體的細節要孩子思考。
有一年運動會，我班抓間，得了一個「花朵隊」的名字。由於每個班級都要求有四句口號，我就叫同學們想關於「花朵」的口號。
同學們對「花朵」非常排斥，他們都已經是五年級的學生了，覺得這個名字太稚嫩，尤其在得知隔壁班級是「飛虎」隊後，更是抱怨連連。我鼓勵孩子們:「如果你們能夠在口號上做-點文章，那麼『花朵』也會比'飛虎'更有氣勢。」
在想關聯詞時，同學們想到了「火」。 「我」、「鎖」、「妥」等與「朵」音近的詞。
在進行串聯的時候，有同學認為-定要把「火」放在最後，表達自已是最火的，但也有同學認為可以表達是運動之火，點燃運動之火的。最後，同學們終於確定為:「花朵花朵，美麗深鎖，由我點燃，運動之火。」為了和這個口號相致，有同學還提出，可以讓班級每個人都帶上一個自作的紙帽，帽子是花朵形的，但上面畫的卻是燃燒的火。
當孩子消極面對一個問題時，父母只要能激發孩子改變這個問題的方向，讓它成為孩子喜歡的問題，那麼孩子就願意和別人進行頭腦風暴。
頭腦風暴對孩子來說，是一種提高思維能力的最好方法。在孩子討論問題時，父母可以進行適當引導，也可以由孩子們自己主導問題，自行討論。當一群人坐在一起討論問題時，還可以提高孩子的積極性，讓孩子能夠認真面對問題。
蒙謹教子心理策略應用:
1.當孩子不願意面對某個問題時，可以讓他改變這個問題的方向，來進行頭腦風暴。
2.讓孩子參與成人的頭腦風暴，互相進行設想、提問和解決。
3.在頭腦風暴進行前，一定要幫孩子學會傾聽，因為傾聽極為重要。4.當孩子對於某個學習難題產生惰性時，可以給孩子參加一個頭腦風暴的機會，激發其興趣。
5. 當孩子進行完頭腦風暴時，一定要有一一個總結，否則，頭腦風暴可能毫無作用。