孩子在家上網課很懈怠？那是因為少了同伴間的相互「作用力」

在家上網課 vs. 學校上課

事情要從寒假過後，學校上網課說起。

我本以為，小A是個比較自覺和自律的孩子，她一定會按老師要求上網課和完成作業；而且，她不打遊戲，貌似沒有什麼「惡習」。

我甚至暗搓搓地想，興許網課過後，小A的排名可以提前幾名。

但是，事實教育了我。

我看到的是，她每天坐在房間裡，看著各式各樣的視頻——包括學校網課，機構網課，以及，B站、還有類似B站的我說不上名字的網站視頻。

那狀態，如同一池湖水，平靜得仿佛可以天長地久。

如果，不考慮學習成績，這樣的生活狀態，簡直堪稱「歲月靜好」。

但是，僅就學習而言，這樣的狀態，是懈怠。

期中考試，一塌糊塗。

我不斷要求她改進學習方法，強調要總結歸納；要寫出每道題的關鍵點；……

她不情不願地，也算是照做了。

然而，收效甚微。

我覺得，我已經黔驢技窮了。

終於，盼望著，盼望著，學校複課了。

臨近複課前，小A對我說：「你說，會不會，回到學校，我的成績就上去了？」

我瞥她一眼，笑道：「我心裡也這麼想。」

結果，是真的！

期末，小A班主任說小A——終於回到了原有的水平，並有上升趨勢。

折騰了一年，又回到了起點。不過，還好，是有「上升趨勢」。咱們就當是螺旋式上升吧。

我就開始想啦，為什麼到了學校，小A就有點「脫胎換骨」的感覺呢？

思來想去，感覺都是和目標有關係。

能被直觀感受到的目標，才真正成為目標

像小A這樣的孩子，有上進心；也有比較明確的目標。

但是，向著目標堅決而迅速地行進，他們就做得不太好了。

學校和家裡的差異，大概就在這個環節上:

• 在家，成績，是個抽象的數字，冷冰冰；如果這個數字一直不太好，就更加難以激起學生的熱情。
• 在學校，直面老師和同學，可以感受到老師的期望和情緒、同學的努力和情緒。很細微的一個眼神、一個動作，都在表達著這些情感和情緒。

這些，讓「成績」變得可以被切實地感受到——

• 老師的失望，會讓成績不好的學生感到羞愧；
• 同學的羨慕，會讓「好成績」帶來直接的成就感；
• 哪怕只是同學「悄悄」瞥過來、偷看自己分數的小眼神，都可以讓自己產生由成績帶來的壓力或者欣喜，以及鬥志。

學校，是一個社會子系統。在這個系統中的個體間有相互作用力；小A這類孩子，需要來自系統中其它個體給予的作用力，來幫助自己走上朝著目標快速前進的道路。

有人也許會問——暫時回到家兩個月，學校這個子系統依然存在；還是沒說清楚家和學校的區別嘛。

好問題！請注意「作用力」。

遙遠的距離、虛擬的網絡，都會使這些「作用力」變弱；那些本可以產生強大「作用力」的微表情、微動作無法發揮作用。

所以，對待這類孩子，可以「狠」一點——把他們送到那些競爭較為激烈的學校，才能真正激發他們的潛力和熱情，達到他們渴望的高度。

如果再把上面這個理論稍微拓展一下，可以這麼說：

在一個由具有共同目標的人組成的社會子系統中，個體間的相互作用力，可以促進個體向著目標堅決而明確地行進。

學校，是特別典型的這樣一個社會子系統，但並非「唯一」。

一旦目標真正成為目標，迎難而上不在話下

不幸的是，朝氣蓬勃的期末之後，就是悠長的暑假。

期末的勢頭未能延續，小A的暑假一如網課期間。

然而，幸運的是，我又發現了一個「社會子系統」——大學面向高中生的「暑期學校」，簡稱「夏校」。

進入夏校，是需要PK的。

為了能被錄取，小A破天荒地「親自」撰寫自我陳述，並難得「謙虛」地在我的建議下幾次修改。

小A為何有這麼強大的動力呢？

我的理解是——夏校這個子系統，是學校子系統的延伸和高階版。打怪升級，總是那麼有吸引力。

結果，錄取了。

小A的暑假，終於變得明確而忙碌。

小A非常執著地努力完成教授的作業。

她對作業進行了長時間的持續思考，但是，她還是不會。

如果在學校系統裡，小A遇到問題，總能向老師求助。

但是，在夏校系統裡，她找不到學校裡「老師」這樣的求助對象了。

於是，小A居然向課外網校的老師求助，並成功解決了問題。

——可見，當目標明確而堅定之後，學生會非常積極地自行尋找解決問題的方法。

如此看來，家長要做的，就是幫助孩子進入一個合適的社會系統。至於之後，好像沒有太多可以做的啦。

或許，還有可以展望一下，下一個可以進入的社會系統？

（ 圖片來自網絡，如有侵權，必刪 ）

作者：羅羅，歡迎關注我的頭條號@發芽的棒槌。原創作品，歡迎圍觀評論。