中小學常用教學原則
關於教學原則的考查,歷來都是教招考試中的熱點。主觀題,教學原則可以作為材料分析題出現。客觀題,教學原則涉及三種考法:概念考、文言考和案例考。我們一起來學習下:
科學性與教育性相結合原則,就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎知識和基本技能傳授給學生,也要在這個過程中滲透德育因素,以引導學生形成高尚的道德品質。例如,講授嶽飛的歷史,除了要講解清楚史實外,還要學習嶽飛身上偉大的愛國主義情懷。數學課上講圓周率,除了要講解清楚知識還要激發學生的民族自豪感。這個原則體現了傳授知識與提高思想相結合的教學規律。
理論聯繫實際原則,就是理論與實踐並駕齊驅。這一原則告訴教師在引導學生學習理論時,要結合實際情況。另外,學生在學會了知識後要學以致用。例如,不少地區補充必要的鄉土教材,以適應本地區實際情況。「讀萬卷書,行萬裡路」、「紙上談兵」等也是理論聯繫實際的表現。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規律。
直觀性原則,就是直觀感知。豐富學生的感性認識和直接經驗。這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如,直觀教具和PPT。此外,直觀性包括三種,實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規律。
啟發性原則,就是強調學生積極主動。這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如,不直接呈現問題答案,讓學生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發性原則的反映。比如,「不憤不啟,不悱不發」、「君子之教,喻也」等。這個原則體現了教師主導與學生主體相結合的教學規律。
循序漸進原則,也叫系統性原則。這個原則強調順序。教師在教學中要注意兩個順序:一是學生身心發展的順序;二是知識的邏輯順序。例如,不陵節而施、學不躐等、欲速則不達、盈科而後進等。這個原則體現了個體身心發展規律的順序性。
鞏固性原則,就是複習。這一原則是說我們在教學中要注意引導學生複習,在複習的基礎上學習新知。例如,溫故而知新。這個原則也體現了加德納多元智能理論。
量力性原則,也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學要量力而行,教給學生的內容不能太難也不能太簡單。例如,維果斯基的「最近發展區」。
因材施教原則,就是差異性。這一原則是說我們面對的學生是具有個別差異的,要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如,認知方式沒有優劣之分,需要教師因材施教。「一把鑰匙開一把鎖」、「對症下藥」等。這個原則體現了個體身心發展的個別差異性。
好了,親愛的同學們。經過老師耐心細緻講解,你是否區分清楚了這些教學原則了呢?
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