周末，小晨說：「媽媽，我抄寫生字的時候，能一邊抄一邊聽故事嗎？做數學作業的時候，要用頭腦來計算，一邊算一邊聽的話，就有一些難度，所以做數學作業的時候我就不聽了。」
上次他在做數學作業的時候聽故事，本來十五分鐘能夠做完的題目，他花了差不多一個小時。
我說：「你可以試試看。不過你要把字寫好看一點，而且寫一行字不能超過五分鐘。」
他同意了，然後一邊聽故事一邊寫字，最後在約定時間內完成了。
對於我的做法，晨爸已經無力吐槽了，他依然認為我太不講究原則，太縱容小晨了，怎麼就能允許孩子這樣學習呢？
其實，在最初我這麼做的時候，我也會焦慮，因為我需要用很大的力氣來跟我的那些舊有的觀念做鬥爭，我的那些觀念一直在告訴我：你這樣做是錯誤的，你要讓孩子養成良好的學習習慣，而不是縱容他三心二意。
但是，我的腦海中也會出現一個新的聲音：如果孩子沒有體驗過「三心二意」是怎麼樣的，沒有經歷「三心二意」所帶來的後果，他又怎麼可能發自內心地選擇「一心一意」呢？
抄完生字之後，我給他聽寫。在這個過程中，他思考的時間比平時稍長。我說：「你看，這就是邊聽故事邊抄字的結果，你的手在寫，你的頭腦在聽故事，就算你抄過了，你也沒有把這個字牢牢記住。」我並沒有說下次不準再這麼做，有時候，他需要試多幾次才甘心。
我想起《小馬過河》這個故事：小馬第一次過河，不知道河的深淺，它能否過去，於是去問老牛。老牛說河水很淺，能夠過去。而就在小馬要過河時，松鼠卻告訴小馬，河水很深，會被水淹的。小馬回家問媽媽，媽媽讓它自己去試一試。它下了河，小心地趟了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
每當小晨的行為在我的觀念中的「問題區」時，我就會想：我所認為的就一定是對的嗎？這件事情最壞的結果是什麼？孩子是否能夠承受？我自己是否能夠承受？如果我們都能夠承受最壞的結果，我又有什麼理由不讓他充分去體驗他自己的人生呢？
在做數學作業時，他把兩項需要先計算然後比較結果大小的題目留在最後，他「絕望」地哭著說：「要計算這麼多題，要計算這麼多題......」他還仔細數過了，共有三十多個算式。
我說：「這些算式你都會計算嗎？」
他說：「我會算呀，就是太多了，這麼多要算到什麼時候呀……」他還在抽泣。
我說：「如果你確定都會了的話，我幫你算一半，你自己算一半，可以嗎？」
他停止了哭泣，然後說：「那你算左邊的，我算右邊的。」
我說：「可以。」
他擦乾眼淚，然後我給他說出左邊的答案，他自己算出右邊的算式，然後比較大小。而當我說了三個算式答案後，他開始進入了狀態，不需要我說左邊的算式答案，他自己就進行運算了。在那三十多個算式中，我說了大概五個答案，其他都是他自己算的，而這個過程，其實也就花了七八分鐘。
我說：「你看，這麼多算式，你以為要算很久，現在不到十分鐘就做完了。有些事情看起來很難，做起來並沒有那麼難的。」
孩子有時候會有畏難心理，這時候的他，需要的並不是什麼大道理，而是陪在他身邊，成為他的後盾。
開學以來，有時候，我們仍會因為作業的事情鬧矛盾。然而，我清楚地看到，小晨的學習狀態越來越好，越來越輕鬆。而這一切，是因為我逐漸放手，讓他得以按照自己的節奏來學習。
教育專家孫瑞雪說：「如果家長懂得愛孩子，就該讓孩子成為他自己。當孩子獲得這種愛和尊重時，就會將生命中的大部分精力用來創造和形成自我。孩子的成長，不是被教育的過程，而是生命的自我創造的過程。 」
對於她的觀念，我深為贊同。我常提醒自己，我不一定有孩子高明，我不需要按照自己的觀念與邏輯去教育孩子，只需要給他提供跟他的成長相匹配的環境，他就能夠自然成長了。而且，我堅信，他的「自然生長」會比我的「教育成長」要長得更健康，更完善。