前兩天網上瘋傳的某醫學院學生的筆記，網友直呼：「太神了，醫學院的畫神」，引得各類醫學院的學生筆記都浮出水面，連民國醫學院的學生的筆記也讓人挖了出來，堪稱「神作」，連血管都畫出來了。
大部分人在記筆記或者學習的時候，習慣用文字根據順序有條理地記錄在筆記本上。但是合上筆記本，印象深刻的到底是什麼？能夠回憶起來的到底是哪一部分？
風靡全球的思維導圖（Mind Map）的發明者東尼博贊在其書中提到左右大腦的功能是不同的。
左腦偏重於：語言、邏輯、數字、序列、順序、線性、層級、表單、線性、分析等；
右腦偏重於：色彩、節奏、想像、幻想、整幅圖片、空間、維度
東尼博贊認為，大腦是基於色彩和圖像來思考的。當我們聽到「蘋果」的時候，腦海裡浮現的通常是蘋果的樣子甚至包括味道，而不是「蘋果」這兩個字。
由此可見，善於將圖形和顏色用於學習、筆記上，非常有助於大腦對知識的理解和記憶。即圖形化的筆記對理解、記憶的幫助，最顯著的就是提高思考力、提升學習力。
一 圖形化思維的前世今生
1 圖形是文字的前身，文字來源於圖形，圖形在文化傳承中的重要作用
關於漢字的起源眾說紛紜，至今還是一個謎。但其中的一種說法更為眾學者認同，即「圖畫說」。所謂「書畫同源」，我們漢字的起源是由圖形演變而來。圖畫以傳遞信息、記載事實、傳承歷史、形成文化經歷了模仿、簡化到抽象這個階段逐漸轉化成文字。
許慎於《後敘》云：「倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其後形聲相益，即謂之字。又雲「畫成其物，隨體詰詘，日月是也」。象形即取象於物形。
被稱為現代語言之父的費爾迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）指出世界上「只有兩種文字體系：1、表意體系，……這個符號和整個詞發生關聯，因此也就間接地和它所表達的觀念發生關聯。」這種體系的典範例子就是漢字。
北京師範大學教授王寧稱「我們中國的漢字是世界上唯一從未中斷使用一直延續至今的文字」，漢字的優勢就在於其獨特的直觀性，許慎云：「視而可識，察而見意」見到漢字即可理解到其背後深層次的意思了。
著名語言學家帕瓦爾曾說過，「在中國……漢字不過是一種程式化了的、簡化了的的圖形系統。」
可以說，漢字代表著我們中華民族獨特的意識文化形態。
2 圖形化思維中一個重要的思維利器
風靡全球的思維導圖（Mind Map）將思維可視化這個概念又重新帶到了大眾眼前。
作為人類的思維，其特點是隱形的、抽象的。但通過利用圖示或者圖示的組合可以將隱形的思維過程、思考方式、知識架構、索引信息等清晰地呈現在我們眼前，讓我們的思維可以「看得見、理得清」。那些圖示或者圖示組合就是我們常說的思維可視化工具。
當我們可以對思維進行觀察、整理、修正的時候會發現，思維可視化可以給我們帶來非常大的幫助。
思維可視化工具可以幫助我們培養科學思維、提高工作、學習的效率，提高記憶力，比如在寫作、閱讀、時間管理、個人整理乃至新產品的開發設計等等眾多方面都有顯著的效率提升。
美國波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖，原本可能會耗時6年的時間才完成的設計卻在短短6個月內完成。美國波音公司Mike Stanley說「使用思維導圖是波音公司的質量提高項目的有效組成部分之一。這幫助我們公司節省了一千萬美元。」
3 圖形化思維幫助學生在數學、物理、化學、語文等學科的提升學習力
前段時間有一段《父親輔導孩子學習，父女互懟，關鍵時刻學霸老媽上場》的視頻火了。父親輔導女兒小學數學，採用解方程的方法解題，忽略了孩子這個時候沒有接觸過未知數這個概念。
女兒表示不明白，當即提出疑問，父親還嫌棄女兒打斷他，結果父女互懟。
關鍵時刻，媽媽上場，用了簡單易懂的方式——圖形解題，女兒立刻明白了。
在數學學科中，有一個至關重要的思想就是「數形結合」，它貫穿於學生數學學習的始終。數學家華羅庚先生曾經說過：「數缺形時少直觀， 形少數時難入微，數形結合百般好，割裂分家萬事休」。從小學開始一直到大學高等數學，利用圖形來輔助解決問題的需求逐漸增加。
美國史丹福大學教育學教授喬·博勒（Jo Boaler）曾經舉過一個例子。她給孩子們布置了一道題，18×5=？她並不要求孩子們給出具體答案，而是要求他們把這個數學表達式用圖像表達出來。
結果很有意思，大多數孩子只能洗出算式結果，只有少數孩子能夠用畫圖來表示，而且畫圖的方法也各不相同。斯坦福的學者們對這些孩子進行進一步的研究，發現他們的數學成績往往非常出色。
同樣，在化學課程關於概念、化學實驗、化學原理等方面的學習理解以及物理課程中的學習都不會缺少圖形的輔助學習。
二 如何培養孩子的圖形化思維
培養孩子的圖形化思維，可以從以下兩個方面著手。
1 幼年時期，對孩子的培養從畫畫開始
日本教育家鳥居少美曾經在其書中指出，早期培養孩子應從畫畫開始。孩子們的心靈語言就是通過手臂、通過手流淌在紙上，無論是什麼，那就是他們想要表達的內容。
1.1當孩子能夠拿起筆在紙上描繪的時候，請不要妨礙他，讓他盡情地表達，成人在旁邊的任何指指點點都是對孩子的阻礙。
1.2 孩子是通過畫來表達自己的感受、情緒的，他的畫是用來「聽」的，不是用來「看」的。不要用成人的觀點來看孩子的畫。
1.3 尊重不同年齡階段，孩子畫畫的狀態。鳥居少美認為任何人都有與生俱來的繪畫能力，成人只需要守護這種狀態，千萬不要教孩子畫形象、塗顏色。
孩子能夠在自由的狀態下發展，其動手能力、手眼協調能力、社會能力、語言能力、情感與熱情能力等方面都將得到很好的培養。在解決問題時，也會偏重於圖形化思維。
2 利用可視化思維工具培養科學思維
科學思維不是人生下來就具備的，可以說科學思維是一項技能，是經過了一個長時間的訓練才能擁有的。
思維的培養不同於語文、數學那些有明確知識點的學科不同，難度在於很難具體地融入日常教學當中，很難被直接感知。
利用思維可視化工具能夠向孩子直接展現問題的解決辦法，呈現正確的思考過程；同時也能夠讓孩子把自己的思考過程顯性表達出來，能夠實時調整並修正從而提高思考力。
前面提到的東尼博贊發明的思維導圖（Mind Map）也被譯為心智圖，受到眾多人群的追捧，在工作、學習、生活等方面的效用非常大。
但是，Mind Map要求使用者具備一定的思維基礎，用同一種圖去表示多種思維類型，例如發散聯想、分類、順序等等，更加適合成年人。
David Hyerle發明的Thinking Maps，也稱為思維導圖，把科學思維最基本的8種思維過程，發散、描述、整分、分類、比較、順序、因果、類比，用8個圖分別對應起來，每個圖對應的思維過程和功能都很明確，非常符合低齡孩子的思維特點。
Thinking Maps是目前最有效、最適合對4～12歲的孩子進行科學思維培養的利器。
利用思維可視化工具將孩子輸入知識的渠道、路徑以及思考過程以圖示的方式呈現在紙上，再對其進行整理、修正，內化成自己的知識並儲存於自己的「智庫」中。
需要解決問題時，可以隨時調用並將其轉換成通俗易懂的語言，與其他人交流或者直接展現在他人的面前，以供尋求解決方法。這就是培養孩子科學思維的過程。
這個過程與費曼學習法不謀而合。
理察·費曼被認為是繼愛因斯坦之後最睿智的理論物理學家，也是第一位提出納米概念的人，他的學習方法被稱為最有效的學習方法。費曼學習法簡單來說，就是通過向別人清楚地講解某件事來確認自己理解了某件事。
即將輸入之後的知識進行整理、聚焦、提煉、拆分、組合，然後將其轉換成通俗易懂的語言，教會大多數人從而達到自我認知的過程，而這個過程恰恰是思維整理的過程。
經過思維可視化工具訓練科學思維的孩子，非常善於利用圖形來學習、工作，解決各種問題。
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