「最近怎麼感覺見老師的機會少？」
聽聞家長朋友這樣的反映，不禁展眉一笑。這個問題所包含的信息可真不少。
不大的加斯頓小學形似一個庭院，有樹，有花兒，有草，有兔子、蝴蝶和小鳥；不大的加斯頓小學又神似一個家，大家微笑致意，互相支持，不能不其樂融融。尤其是在先前的一年裡，我們的院子本來就是開放式的，家長們來接孩子，往往大老遠就看到俏皮的葵花，聽到孩子們的歡笑，輕輕推開那扇木柵門，就像回到了久違的童年，甚至忍不住也想雀躍。而孩子們呢，往往放學了也不願離去，總是請求著「再玩一會兒鞦韆吧？」「再陪一會兒小兔子吧？」「再和段老師打一會兒籃球吧？」於是大人們索性把堵車什麼的都丟到一邊，樂呵呵地聊聊天，或成為孩子們的玩伴。
而今天的加斯頓小學，在管理上更加規範乃至嚴格，完全是出於孩子安全的考慮。畢竟孩子漸漸多了，未雨綢繆，才是更負責任。而老師們的確不太有時間和家長們拉拉家常，也是因為學校教育教學的更上一層樓之需要。
加斯頓小學的老師們哪兒去了？
當值班老師守在校門口，欣然接過家長手中的接送卡，招呼著孩子快跟爸爸媽媽回家去的時候，其他老師並沒有閒著。
他們在整理當天的班級管理日報表，就當天的教學、飲食、午休、衛生、學生情緒、家長反饋等諸多方面，以文字的形式認真記錄下來並及時上交學校管理層。
他們在撰寫當天課堂教學的總結和反思——學習目標是否達成，教學重難點是否得當，教學方法的採用能否優化，學習效果的檢測結果如何，今後應怎樣改進……
他們在備課——我們的備課當然不是把教參上的、網絡上的東西拿來照搬即可。所有老師的備課，是真正出於教學的需要，是本著為孩子負責的態度，而不是為了應付學校的檢查。督學楊老師呢，親自過目不是為了檢查和評比，而是為了指導和幫助。
他們在製作教具。有句話叫「手巧才能心靈」，而老師們的表現證明了「用心就能手巧」。十二歲以下的孩子，處於具體運演階段，使用恰當的教具、學具，更能夠幫助孩子們認知、理解和運用。哪怕只是一張精緻的小卡片，也蘊含著教師真摯的心意。
他們在教研——在楊老師的帶領下，我們就一個又一個實實在在的主題開展研討，當然也有現場演練和點評，無論是「老」教師還是新老師，都敢於發言，也在努力學會善於思考。
他們在讀書——九月份，我們的主題是愛與規則，同讀書目是《愛和自由》。而老師們手頭需要讀的書又豈止這一本？《第五十六號教室的奇蹟》、《兒童紀律教育》等等都是需要潛心研讀並學以致用的。每周一本童書推薦卡，則是引導我們的老師從專業書籍中抽出身來，讀童話、小說、詩歌，也推薦給孩子們。
他們在給家長打溝通電話——雖然您和老師面對面的機會是不多，但是我們每天的溝通本這一渠道絕對暢通，老師們也會根據孩子的實際情況適時打電話給您。對家長而言，接到的只是一個電話，而對我們的老師來說，則是打整個班的電話，而且一定是在下班時間後打，常常到晚上的八九點鐘。這完全是責任心使然。
加斯頓小學令孩子們愛上了上學，這是因為加斯頓小學給了孩子安全感，進而凝聚了幸福感。但是這是遠遠不夠的。我們所理想的學校，是讓孩子擔起責任、走得更遠。這就意味著加斯頓小學需要站在更高的高度，從教育教學的各方面進行不遺餘力的提升。用一句比較形象的比喻，即我們正在練的是內功。
因此，請理解我們的老師吧。我們恨不能爭分奪秒、儘快提高！這也是我一直以來期待的——我希望教師在學校的時間和精力都用在孩子的身上，這才是有價值的。
加斯頓小學的老師們哪兒去了？
放心吧，我們都在，好好的。
2014-9-18