一、教學目標
【知識與技能】
1、認識槓桿，能畫出槓桿的五要素。
2、能用槓桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實驗、了解槓桿的結構。
2、通過探究、了解槓桿的平衡條件。
【情感、態度與價值觀】
通過了解生活中的槓桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究槓桿的平衡條件
【教學突破】首先認識槓桿，能抽象出槓桿的定義，在探究槓桿平衡條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發興趣。
師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較複雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬於簡單機械，播種機、縫紉機等是複雜機械。複雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什麼發現？
（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘後平靜下來。）
第五小組：我們小組發現：使用這些機械可以完成直接用手不能完成的工作。
第六小組：我們小組發現：使用這些機械都可以用一個較小的力獲得一個較大的力。
師：同意他們說法的同學舉手。
（全體學生舉手）
師：同學們的發現很好，那麼誰能針對剛才的發現提出一個問題？
生5：我想知道：為什麼使用這些機械時可以用一個較小的力獲得一個較大的力呢？
師：大家想知道嗎？
生（齊答）：想知道。
師：今天通過學習新的一節「槓桿」就可以解釋這一問題。（教師板書：槓桿）
反思：本節的引入面向學生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什麼能省力。為學生創設了一個問題情境，激發了學生強烈的求知慾望。
2、自主學習，積極主動。
師：看課本66頁圖13.4－7這是我國古代勞動人民用桔槔來提水，把一根硬木棒中間用繩子吊在樹上，棒的一端拴好一個重物，另一端用繩系水桶在井中提水。古代勞動人民聰明不聰明？
生（齊答）：聰明。
師：這根用來提水的木棒就是槓桿。剛才同學們使用鉗子剪鐵絲，用錘子拔釘子，用起子起瓶蓋，這時鉗子、錘子、起子都可以看成槓桿。使用過程中它們有共同點嗎？各小組討論這一問題。
（學生進行討論，教師巡迴指導並參與到幾個小組的討論中去，大約過了3分鐘，學生分小組匯報。）
同學們給槓桿的定義很好。下面同學們自學槓桿的五要素即支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。並在紙上畫一畫人用木棒撬石頭時的槓桿五要素。
（學生們開始閱讀，一會兒後畫圖，教師讓一個學生到黑板上板演，板演的同學把阻力畫成了石頭的重力，有一個學生指了出來。教師提醒學生槓桿受的動力、阻力要畫在槓桿上。）
3、合作探究，深入理解。
師：人們使用槓桿時，有時需要槓桿靜止，比如用桿秤稱物體時，桿秤要靜止；有時需要槓桿轉動，比如用錘子起釘子等。槓桿的靜止不動或勻速轉動我們稱為槓桿的平衡，人們是在槓桿平衡或非常接近平衡的條件下使用槓桿，那麼槓桿在什麼條件下才能平衡呢？在那種情況下研究比較方便呢？
（教師板書兩種猜想）
我們通過調節槓桿兩端的螺母，使槓桿在水平位置平衡，因為這樣便於測量力臂，我們做了三次實驗證明了槓桿的平衡條件是動力x動力臂＝阻力x阻力臂。
第七小組：（剛才猜想平衡條件是「動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂」的學生）剛才我沒有和同學討論時，認為我的猜想正確，實驗中也確實有兩組數據滿足了「動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂」，但是第三組數據不滿足。通過討論我知道了不同的物理量是不能相加的，並且知道了一個結論的得出是通過多次實驗總結出來的。
師：這位同學通過做實驗，否定了自己的猜想，很可貴。正如這位同學所說科學家們在總結某個規律時，都是通過大量的實驗驗證。我們在探究問題時也要多做幾次實驗，對多組數據進行分析。我們為這位同學的回答鼓掌。（師生共同鼓掌。）
（教師板書實驗結論。）
反思：這一部分主要是學生進行實驗探究，先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想槓桿的平衡條件，然後自己設計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。
4、精彩總結，知識升華。
師：槓桿的平衡條件是希臘學者阿基米德首先發現的，在我們學過的物理規律中還沒有我們中國科學家首先發現的規律，希望同學們認真學習，爭取長大後為我國的科學事業做出自己的貢獻。用我們剛學過的知識解釋「什麼情況下才能用一個很小的力獲得一個很大的力呢？」
學習了「槓桿」這一節，我不僅懂得了有關槓桿的物理知識，而且我還知道了槓桿在我們的生活中有著十分廣泛的應用。在這一節課中我經歷了像科學家一樣去探究問題的過程，鍛鍊了我探究問題的能力，增加了我學習物理的興趣，增強了我學好物理的信心。
師：說的太好了。（師生共同鼓掌。）
反思：這一部分教師引導學生用探究出的規律去解決問題，引導學生進行反思、總結。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利於學生科學素養的提升。因教學時間問題，槓桿的應用及課後習題的處理放到下一節課。