環節一：導入新課
教師活動：播放歌曲MV《曹操》。
教師提問：大家從歌曲中獲取了哪些歷史信息?
學生回答：
1.東漢末年分三國，烽火連天不休；
2.曹操一心要荊州。
教師引導：流行歌曲結合歷史史實，確實別有一番滋味。東漢末年為何出現三國鼎立的局面？曹操又為何一定要奪取荊州？帶著這些問題，一同進入本節課的學習。
環節二：新課講授
（一）軍閥混戰烽火起—官渡之戰
教師引導：東漢末年，各地軍閥擁兵自重，互相混戰，百姓飽受了戰火的荼毒，社會生產遭受了極大的破壞，人民渴望早日結束戰亂，實現國家統一，重新過上安定的生活。此時在中國北方的軍閥中，最有實力的是佔據河南一帶的曹操和佔據黃河以北的袁紹。
教師活動：播放視頻《易中天談曹操》。
教師提問：通過觀看視頻，請大家思考曹操如何擴充自己的實力？
學生回答：曹操將漢獻帝從都城洛陽迎接到許昌，「挾天子以令諸侯」，很多人才因此投入了曹操陣營。
教師引導：因此，曹操佔據了政治上的有利地位。同學們還可以站在經濟的角度分析曹操擴充自己實力的做法。
學生回答：在經濟上，曹操組織軍隊和流亡農民種地開荒，發展農業生產。
教師補充：曹操在經濟上的做法主要是屯田，即解決了流民的生計問題，穩定了後方，又籌集了軍糧，自給自足。曹操的勢力逐漸壯大起來。
教師講授：隨著曹操和袁紹的崛起，一山不容二虎，兩方都想吞併對手稱雄北方，於是官渡之戰在公元200年爆發。
展示史料：《官渡之戰雙方兵力對比圖》和《官渡之戰形勢圖》。
教師提問：大家識讀圖表後有什麼感受？
學生回答：袁紹擁有10萬兵力，曹操只有3萬兵力，兵力差距懸殊。
教師引導：請同學們為曹操當軍事參謀，出謀劃策，提出破敵良策。
學生回答：
1.發起全軍衝鋒，寧為玉碎不為瓦全；
2.暫且固守營寨，派出信使向其他軍閥求援。
教師引導：自古行軍打仗，後勤補給最為重要，所謂兵馬未動糧草先行，大家可以站在後勤補給的角度思考。
學生回答：可以和袁紹打運動戰，聲東擊西，分割包圍。還可以突襲袁紹設在烏巢的囤糧，燒毀軍糧，切斷袁紹的後勤補給。
教師總結：官渡之戰曹操勝利原因在於曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；在經濟上，實行屯田，重視農業；在軍事上戰術得當；而袁紹不善於用人，驕傲輕敵。此戰殲滅了袁紹軍主力，為曹操今後一統北方打下了基礎。
（二）長江烈焰映青天—赤壁之戰
過渡：官渡之戰後，曹操又發動了一系列戰爭基本統一了中國北方。公元208年，曹操準備消滅中國南方的割據勢力，武力統一全國。
教師引導：接下來我們召開戰情分析會，請大家繼續為曹操當參謀，分析當時在中國南方能和曹操相抗衡的兩股勢力。
學生回答：
1.第一股勢力是依附荊州的劉備，他是漢室後裔，為了招攬謀士，三顧茅廬請出了曠世奇才諸葛亮；
2.第二股勢力是割據江東的孫權。他從父親孫堅、兄長孫策手中接掌江東大權，統治穩固。
教師講授：為了消滅這兩股勢力，曹操先佔領了荊州，劉備戰敗從樊城退往夏口。此時劉備處於將被曹操殲滅的不利局面，他派諸葛亮出使東吳，要求聯合抗曹。諸葛亮在東吳舌戰群儒，說服了孫權和東吳的主和派同意抗曹，結成孫劉聯盟，赤壁之戰就此爆發。
教師引導：下面我們穿越時空，請一位同學充當戰地小記者，現場播報赤壁之戰的戰況。
學生播報：公元208年赤壁之戰爆發，曹軍兵力為孫劉聯軍的五倍。但曹軍士兵多為北方人，水土不服，疾病較多，不習水戰，為了避免將士暈船，用鐵鏈將戰艦連在一起。東吳將領黃蓋向曹操詐降，帶領裝滿柴草的大船點火衝進了曹操艦隊，燒毀了曹操船艦，殲滅曹軍大部。周瑜隨即率軍衝鋒，曹操戰敗北撤。
教師總結：赤壁之戰以孫劉聯軍勝利告終。赤壁之戰曹操戰敗的原因在於曹操產生驕傲自滿的情緒，將士不習水戰，將戰艦連接在一起的做法給孫劉聯軍提供了火攻的戰機，從客觀上也說明了當時統一中國的條件還不成熟。赤壁之戰對當時的局勢有重大影響，為三國定力局面的形成奠定了基礎。
（三）三分天下待一統—三國鼎立
過渡：赤壁之戰後，曹、孫、劉三方勢力又有了新的發展與擴張。
展示史料：《三國前夜》、《三國鼎立形勢圖》。
教師引導：結合史料與教材，全班分為3組，時間五分鐘，分別討論赤壁之戰後三方勢力的發展、三國鼎立的經過以及三國鞏固自身統治的措施。討論結束後，每組推選代表匯報討論成果。
教師巡視：同學們要踴躍發言並注意記錄組員發言中的亮點。
小組匯報：
1.赤壁之戰後，曹操為了消除後患，集結兵力攻佔關中，消滅了韓遂、馬騰等軍閥，基本統一了中國北方。劉備佔領了湖南湖北的大部分地區，又消滅了益州的劉璋，佔領了四川和雲貴地區。孫權佔領了福建、廣東，又發動戰爭奪取了劉備的荊州地區；
2.公元220年，曹操的兒子曹丕廢掉漢獻帝，在洛陽稱帝建立魏國。公元221年，劉備在成都稱帝，為了顯示其傳承漢朝正統，繼續以漢為年號，史稱蜀漢。公元222年孫權自稱吳王，建立吳國。三國鼎立的局面形成；
3.曹魏重視發展農業生產，大力興修水利，使中國北方的農業生產與經濟得到了較大恢復。孫吳利用發達的造船業發展了海外貿易，在公元230年吳國將軍衛溫率艦隊到達古稱夷州的臺灣，加強了臺灣與內地的聯繫。蜀漢在諸葛亮的治理下發展經濟，改善民族關係，通過南中之戰收服了少數民族領袖孟獲，安定了後方，加速了西南地區的開發。
教師總結：三國鼎立局面的形成,使我國由東漢末年以來的分裂割據發展為較大範圍的局部統一,為今後全國範圍的統一創造了條件。
環節三：鞏固提升
教師引導：本節課即將接近尾聲，邀請一位學生代表擔任小老師，帶領大家總結本節課學到的知識。
教師引導：感謝歷史小老師的總結，接下來召開歷史研討會，請同學們分析三國鼎立是歷史的進步還是倒退？
學生發言：三國鼎立是歷史的倒退。原本漢朝是大一統的王朝，通過東漢末年的軍閥混戰，大好河山分裂為三個國家，大一統的中國不復存在。
教師引導：大家要用歷史唯物主義的觀點看待歷史事件。三國鼎立後，三國都採取了多種措施發展生產，人民生活相比之前東漢末年的戰火連天有了很大改善，大家可以從三國鼎立的積極意義方面來思考問題。
學生發言：三國鼎立是歷史的進步。三國鼎立實現了局部統一，也採取了一系列措施恢復和發展生產，為最終的國家統一打下了堅實的基礎。
教師總結：三國鼎立既是歷史的進步，也符合人民渴望社會安定的呼聲。三國鼎立實現了局部統一，為西晉的統一創造了條件；三國鼎立創造了穩定的社會環境，有利於經濟、政治、文化的恢復和發展；三國鼎立有助於激發三國間的競爭意識，促使各國採取積極有效的措施，恢復和發展各自的經濟、政治和文化。
環節四：作業設計
在三國中，你最支持哪一國統一中國？寫出原因，下節課共同分享。