對於很多高職院校來說，師資隊伍建設始終是個「老大難」問題，主要原因是非師範院校畢業的專業課教師比例大，協同育人下的兼職教師也大量集中於專業課，加之「雙師素質」要求，如何解決師資問題尤顯突出和迫切。與此相關，高職教學組織建制中以專業及專業群形成基層的教學單位，專業主任年輕化、管理經驗不足現象也很普遍。
依照教學診斷與改進的原理「把脈」，畢業於非師範院校的高職新教師，儘管學歷層次較高、專業知識功底紮實，但專業化成長路上遇到的困難也很多，包括教師職業的情愫要培植、教師角色的認同感要加強、系統的教育理論要補課、教師專業化的成熟周期要縮短、專業理論應用和操作能力要提高等。同樣，作為專業管理的業務領導，專業主任自身的專業水平較高，但管理的綜合能力亟待加強。
「教學診改」聚焦師資問題，如何做更有效？就目前全國高職院校師資結構看，青年教師的培養至關重要。其實，各高職院校都在研究和探索，改革成果也不少。浙江工貿職業技術學院的做法是以「組合拳」思維，針對新教師和專業主任精準發力，打造師資「鐵軍」。
教師專業化成長路徑在哪裡
人才培養質量從何而來？關鍵在教師，一流的教育質量必須要有一流的師資。一流師資又從何而來？關鍵在培養，一流教師的培養不可能一蹴而就，需要因校因師定製，更需要持之以恆、長抓不懈。浙江工貿職院自2014年9月開啟3年一周期、針對青年教師的綜合能力過關工程，對學院教師整體素質的提升起到重要作用。
上一堂課、說一個單元教學、做一門課程設計，是初級、中級職稱教師3年內必須過關的項目，過關與否，直接與教師崗位、職稱晉升相關，教師可以根據自身情況安排和選擇申報過關項目。學校統一制定過關標準，分類組織專家評估小組，分別由學校教學督導處負責上課、教務處負責單元說課、所在二級學院負責課程設計的考核，其基準線量化是每個項目必須及格，綜合定性評價方可認定合格或優秀。每個項目的考核有3次機會，如果仍未通過則調離教學崗位，可選擇專項課程進修或其他部門工作，待參加第二輪考核「過關」後再回到教學崗位工作。
從內行的門道講，隨堂狀態下的一堂課，如果能被專家考核「過關」，說明教師已經知道了怎麼上課，當然專家聽課時還要檢查教師的教學計劃、大綱、教案等基本教學文件；說課是教師間開展研究性教學常用的方法，懂得怎樣說好一個單元的教學，教師就會體悟到說好一節課、一門課的規則、套路，為日後的研究性教學打下良好基礎；設計一門課，是教師綜合素質能力的集中體現，「磨」好一門課的設計，教師從中就會知道其他課程設計應遵循的規律、方法及應用技巧。可見，針對青年教師專業化成長的綜合能力過關工程，是每位「新」教師成長中必須要邁過去的「坎兒」，也是他們受用終身的素質。
專業主任綜合能力如何提升
專業主任制是高職專家治學理念下，最常見的基層教學組織和管理體系，類似於本科的「系部」組織。專業主任作為高職教學組織和管理的基層領導者，其專業能力和水平對於專業管理及專業建設的影響較大。為了建好專業主任這支隊伍，浙江工貿職院使出「新招」，組織專業主任說一次專業、上一堂示範課、開一個創新主題的教研會。
該項措施以培養培訓為手段，以考核激勵為鞭策，以全面提升專業綜合能力為目的，由學校制定相應考核標準，學校學術委員會專家負責考核「示範課」、教學督導處負責考核「創新教研會」、所在二級學院負責考核「說專業」，考核成績作為專業主任業績考核和續聘的重要依據。
說專業的意義在於，讓專業的領導者更加明晰專業方向、人才培養定位、專業建設內涵及謀劃。不同於本科院校的「學科專業」，高職更趨向於「技術專業」。學科專業重知識的邏輯性、完整性和系統性；技術專業則重視技術專業知識的針對性、應用性和適用性。專業主任要「說好」自己的專業、做好專業的科學規劃，就必須明白高職的專業屬性、清楚自己所在專業的現實、明了專業面向的產業和人才需求狀況等。以「說」推「建」，促使專業主任真正讀懂並建設好自己的專業，內功不白費。
上示範課是內行當家的必然要求。專業主任是專業的中堅、是好教師的代表、是組織者管理者，更是專業的領銜人。上課是教師的第一要務，能上出示範層次的課，也是專業領導者必備的素質和能力。自己能站得住講臺，教學水平能得到公認，是專業主任管專業的「技術資本」，上出示範課的影響，遠遠超出課的本身。
開創新教研會，旨在考核專業主任的組織能力、創新能力。教研會是高校基層教學單位最常規不過的活動，但將主題定位在「創新」上，就成為一個開放性、大視域、見能力功底的「考題」。怎樣結合專業、選擇什麼內容、創新點如何發力、組織形態怎樣設計、質量效果如何把控等，專業主任都需要全面統籌。
真可謂創新驅動，學院30多位專業主任的教研會都是精心策劃、別出心裁、異彩紛呈的。有的以課堂教學中「學生手機如何管」立問，頭腦風暴後得出「宜疏不宜堵」、助學輔學主動用的認識，同時共享了一些教師的管理經驗和技術方法；鞋類設計的專業主任以「時尚與人文」立題，直接將會開到鞋企，設計師與專業教師近距離對話，雙方心得不少；「新學年將至，新的教學計劃如何修訂」，電子應用技術的專業主任以此為題，請來企業專家和學生代表，針對課程配置、課時分配、教學組織等問題進行診斷，企業專家和學生代表的許多意見和建議彌足珍貴。
教師是學校的立校之本，人才培養靠的是教師團隊的合力。浙江工貿職院針對新教師和專業主任的精準發力，成效明顯，在浙江省高職高專人才培養質量綜合評估中，學院2014屆和2015屆畢業生培養質量排名第一、2016屆畢業生培養質量排名第二。浙江是全國職業教育強省，能取得這樣的成績實屬不易，這也有力地說明「有一流的師資隊伍才會有一流的人才培養質量」，這就是硬道理。
（作者系浙江工貿職業技術學院高職教育研究所所長、教授）
《中國教育報》2017年10月10日第10版