福建省傑出人民教師、特級教師陳華忠：年輕教師專業成長的「五個點」

陳華忠，福建省特級教師，高級教師，福建省數學學科帶頭人，省級數學科骨幹教師，市十佳學科帶頭人，福建省第三屆傑出人民教師，福建省優秀農村教師，福清市四類高層次人才，福建省教育學會小學數學教育分會副秘書長，小學數學教育分會課題研究領導小組成員。主持教育部課程教育研究所「十二五」課題「抓準數學教學『核心問題』的研究」工作， 「十三五」課題「以核心問題引領課堂教學的研究」工作。撰寫發表教育教學論文700多篇，出版三本個人教育教學專著。現任教於福建省福清市教師進修學校。

成長，一個無限美好的字眼。對我們教師而言，成長不僅僅意味著生命的拔節，更蘊含著專業的進步和職業的幸福。那麼，年輕教師如何才能使自身專業儘快成長？筆者認為，應做到以下五點：

一、自覺行動——專業成長的動力點

成長，首先需要一種自覺，一位教師對自己所從事的工作的自覺程度，從某種程度上決定了他專業發展的高度。作為教師，首先要清楚自己想要成為怎樣的教師，然後才有可能成為怎麼樣的教師。正如一個人首先要想要成為怎麼樣的人，然後他才有可能成為怎麼樣的人。

任何人才都是自己培養自己的。我們能不能說陶行知是國民黨培養出來的嗎？顯然不是。他成為教育家，是他自己培養自己的成果。人才不是「打造」出來的，而是自己成長起來的。「打造」是別人的事，而成長是自己的事。

每個人都是自己培養自己的結果。那麼，作為一個年輕教師，如何「培養」自己呢？從我自身從教三十年的經歷來看，從一個只有理想與熱情，其他什麼都不懂的年輕人，成長為有一點成果的老教師。所堅持的就是閱讀、研討、反思與寫作：閱讀各種期刊，琢磨各個課例，研究教學中各個問題，撰寫教學隨筆與文章，不斷充實自己，提升自己。

二、自我規劃——專業成長的出發點

作為教師，必須做好自我發展規劃，制定一套自我成長的實施方案，促進自身專業成長。

一要有自我發展的意識。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關於教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出「應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得並保持專門的知識和特別的技術。」時下,教師專業化已經成為趨勢和潮流。教師專業發展不僅是教育的需要，也是教師實現人生價值的需要。專業化是時代發展的趨勢，作為教師，要有專業發展的意識。

二要設定自我發展的目標。美國成功學家拿破崙·希爾認為，所有成功，都必須先確立一個明確的目標，當對目標的追求變成一種執著時，你就會發現所有的行動都會帶領你朝著這個目標邁進。在設定目標之前，先了解自己的狀態，通過對自己的分析，找準自己的位置。福建師大餘文森教授把師者分為六個層次：巫師、庸師、教師匠、能師、名師和大師，筆者以為個人可以以此作參考比對，找準自己屬於哪個層次。接著，在對自己進行分析定位的基礎上，設定目標。我想，智慧型教師是我們共同的大目標，要想實現大目標，我們不妨從小目標著手。如果你是一名經師，就朝著成為能師的方向努力；如果你已經是一名能師，那麼就朝著成為名師的方向前進……人生，從設定目標開始；新生活，從選定方向開始。

三、自我展示——專業成長的生長點

沒有展示意識，教師的專業成長就沒有動力，進而倦怠，直至被拋棄。我們學校教育教學匯報展示周活動堅持了十幾年，教師參與的熱情越來越高，每個學期每個教師都踴躍報名進行匯報展示。經常進行匯報展示的教師，他的專業成長就比較快，課堂教學效果就比較好。而個別不願參加展示的教師，課堂教學水平就偏低，專業成長就慢。有一個新教師，教學基本功很好，可是學校領導認為她是個新教師，沒有經驗，不讓她接任畢業數學教學，怕影響學校教學質量。這個老師不服輸，決定在教育教學匯報展示周上露一手，既讓校領導與教師看看，也邀請家長來觀摩，自己的教學功底到底咋樣。她精心準備，結果一炮走紅，從此，一發而不可收，成為同行中的佼佼者、深受學生的喜歡、家長的信任。

四、合作互助——專業成長的連結點

教師群體間的專業合作，它不但是一種教師的專業責任，也是一種重要的教師職業道德。在今天基於課程標準的教學活動中，教師課程能力的提升需要教師群體的「專業合作」（專業水準的合作），需要教師群體「專業化的合作」（對合作水準的要求），合作是為了「更加專業化」（專業合作的方向）。為了改變由於學科本位而導致的日益狹隘的專業素養觀，越來越多的人把合作視為教師的「專業責任」，而不僅僅是大家所期待的一種未來的「工作條件」。要建立一個穩定的專業合作共同體，通過建立「共同體文化」，實現共同體內各主體長期互相關注、互相對話的過程。只有通過開展廣泛的專業協商，達成最大的專業共識，才能最終提升教師的課程理解力和課程執行力，把群體對課程的思考力轉化為可行的實踐。這種專業合作應該是常態的、有一定專業高度的，它不需要行政幹預，顯然也不是傳統意義下的集體備課活動和一般意義上的教研活動。

加強教師之間的合作式交流互動，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。

一是成立集體備課小組。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課。同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯繫，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。教師在這個小團體裡，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

二是開展互聽互評活動。我校每學期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。實證研究表明，學校內教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑑的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好地學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助。

三是實施「青藍工程」。市級或中心校級的骨幹教師與青年教師結對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學疑難問題等形式，總結教學得與失，提高教學能力，注重對教師的培養與指導。

四是舉辦教師沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學收穫與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

五是搭建網絡教研平臺。我們要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思於一體的教師備課網絡服務。以教研員為召集人，以骨幹教師參與為主要形式，引導教師人人建立教學博客，加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業成長。

五、研究實踐---專業成長的立足點。平時的教育教學行為——上課、編寫教案、批改作業、輔導學生、教後反思等，這都是教師成長的搖籃。為此，我們教師，應把每一堂課都當做研究課，把教室當做試驗田。在平時的教學中不斷地研究，應做到：

1、在分析中挖掘。教材是教師教和學生學的主要依據，為此，備課時應深入鑽研教材。只有在真正弄懂弄通教材編寫的意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上「創造性」地處理與整合教材。教師要將「結果」變為可以讓學生參與活動的「過程」，而這一「過程」的實現需要教師認真地研讀教材，挖掘教材內容所蘊含知識點，這是備好課的基礎和核心環節，也是教師上好課的必要前提。為此，在教學設計時，應對下列問題作出回答：①教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或忽略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？②尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源？③本節課的教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？④結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？⑤在練習設計時應做好基本與提高的關係，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。因此，只有吃透教材，才會用好教材，從而提高課堂教學的效率。

2、在預設中探索。課堂教學一般結構有「創設情境，引入新知——自主探究，學習新知——強化練習，鞏固新知——課堂總結，梳理新知——布置作業，拓展新知」等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學環節，是上好一節課最重要的因素。因此，在設計課堂環節時，必須重視學生認知過程的完整性。然而，課堂教學如果一味地按照 固定環節進行，不考慮動態的變化，必定落入僵化、沉悶的泥潭。教學進程必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機調控。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生自主探究，培養學生的學習潛能。這樣，課堂環節緊湊，時間得到充分利用，有利於提高課堂教學的效率。

3、在試講中磨鍊。在試講中不斷地進行磨鍊與反思，課堂教學環節是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學合理，練習設計是否紮實有效，教學語言錘鍊是否到位。同時，還有多方面的綜合素質需要慢慢「打磨」。一節真正的好課是磨練出來的，在一次又一次的磨鍊之中，在一次又一次的調整和修改之中完成的。這種「磨」就是針對一節課反覆地琢磨，同時又是在平時的課堂教學中不斷地探索，不斷地「打磨」，才能有效地提高自身業務能力。

4、在反思中提高。所謂教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，來進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。美國學者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗+反思=成長」，並指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，年輕教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

編輯：王波

《陝西教育》是陝西省教育廳主管，陝西教育報刊社主辦的教育類刊物，投稿郵箱：[e-mail]