進普校上學這條路，對譜系娃的家長來說真是處處皆考驗。上學前，要考慮如何選擇學校，要不要陪讀，怎麼跟學校和老師解釋孩子的情況；進學校後，便擔心孩子怎麼和同學相處，會不會在課堂上搗亂，會不會被欺負，一顆心懸著就沒放下來過。
對於上學前的準備，我們前些天跟大家分享的豆媽的故事（陪讀被拒，老師一句話讓這位媽媽轉悲為喜），是一個很好的參考例子。豆媽雷厲風行，雙管齊下，一邊幫助自家豆豆提高能力，一邊不停為他攻克環境障礙，順利地把豆豆送進了普小大門。豆媽的經驗，可以為計劃將孩子送入普校的家長們提供思路。
而孩子進普校後，隨之而來的新問題，是如何能讓他們更好地融入環境？對此，本期的兩位故事分享者，三牛媽和童爸，可是非常有發言權，他們都是孩子已經在普校待了好幾年的家長，在他們的努力下，孩子能力得到最大提升，校園生活安穩而日漸豐富。現在，我們就來聽一聽他們的經歷和心得。
三牛進了普校，三牛媽最擔心的事情，就是自家孩子不被別的孩子和家長接受。精心給三牛挑選了陪讀老師，卻依然不放心，因為三牛那時的情況太典型了。
剛入校的三牛，在教室裡完全坐不住，老師說話也不聽，而且特別敏感，幾乎對學校的一切——早讀、升國旗、早操、語文課齊聲朗讀，都接受不了，動不動鬧情緒，只能由陪讀老師帶著在校園裡晃。
三牛媽著急，但又清楚知道急不得。首要的事，是保證三牛不對學校和班級秩序造成太大影響，這樣才有可能長久地待下去。
於是，三牛媽用上了各種辦法，來降低三牛的「存在感」。
跟學校商量後，決定讓三牛每天只上半天學，另外半天去機構幹預，一邊融合，一邊補習弱項，而不是把孩子完全扔到學校——容易引起反感。
給三牛辦理隨班就讀，既減輕老師教學考核的壓力，也避免別的家長抱怨三牛拖了班級學業的後腿。
整個一年級，不讓三牛參加有家長在場的集體活動，怕孩子們剛入學，家長都比較焦慮，也會更介意三牛這個特殊孩子的存在。
對外把好環境關，對內則由陪讀老師、家庭和機構幹預多管齊下，鍛鍊和培養三牛的能力。慢慢地，三牛能待在教室的時間越來越長，三牛媽初步的目標達成了。
學習中的三牛
下一步，就是怎麼幫三牛更多參與到校園生活中。
二年級時，三牛的身影開始在班級活動中出現。有時三牛遇見一些小問題，陪讀老師會輕聲讓同學提醒他，增加三牛與同學之間的互動。
「早上好！」剛開始聽到同學們跟他打招呼，三牛無動於衷，陪讀老師就一點點地引導他回應，直到三牛會主動跟同學說「早上好」。
當三牛在陪讀老師的幫助下，不斷克服障礙、融入集體時，三牛媽則進一步幫三牛做好「後勤保障」，積極地加入了家委會。而且凡有活兒必到，總是默默承擔沒人願意做的苦活、累活，慢慢地，就在班級群裡混了個臉熟，有時忙完還會得到刷屏致謝——「感謝三牛媽媽為班級的付出！」
「我還被評為學校的三好家長。這麼算來，我得學校獎狀的時間比三牛還要早一個學期呢！」三牛媽略帶自豪地說。
比得獎狀更開心的，是家長們漸漸接納和包容了班裡有個需要專門有人陪同的特殊孩子；還有老師們對三牛的理解和照顧。三牛從一年級到現在四年級，班上一共換了5次班主任，任課老師換得更多，但每次老師們都會特別認真、仔細地交接三牛的情況，用不著三牛媽操心。
同學們也很自然地把三牛當成了班級一員。在學校消防演習的時候，當三牛終於鼓起勇氣從兩層樓高處往下速降，全班同學高聲為他加油；當三牛信心滿滿地走上講臺，去表演他最熟練的雙手拍球的時候，全班同學為他鼓掌；當三牛媽送三牛去上學的時候，有同學在校門口看見三牛，會很大聲地、自然地叫三牛的名字，然後跟他一起走進學校。儘管三牛全程高冷範兒，都不怎麼看人家……
三牛和同學
同時，三牛個人的能力也明顯提高了。今年疫情後複課，三牛在課堂上的專注和跟隨度有了很大進步。學校同意給三牛每周加兩個半天的課，這樣，三牛每周就有兩天全天在學校上學啦。
三牛以前堅決不碰學校的飯，經過陪讀老師兩年多的塑造，逐漸可以吃點主食，到這學期有了重大突破。現在三牛在食堂吃飯不但能吃完，而且已經學會自己去添飯，還不忘跟食堂師傅說：「多加肉！」
還有前不久，三牛第一次獨立完成數學考試，拿到了16分。數學老師為了保護三牛的自尊心，也看到了三牛的進步，將16分改成了「好」。還專門在試卷上寫道：「你太棒了，自己獨立完成，沒有落下一道題，進步非常大，繼續加油呀！」
三牛媽說到這裡，感動得要落下淚來。她在說起這一件一件小事的時候，滔滔不絕，並且自動過濾了回憶裡的艱辛和痛苦，只願記得三牛每一次令人欣喜的進步。三牛的每一步都離不開媽媽的付出和鋪墊，但對三牛媽來說，只要三牛在慢慢變好，那些都不值一提。
採訪童爸前，就聽泡爹說過，童爸的情商特別高。這一點，在童爸為童童融合所跟人打的交道中，處處可以體現出來。
童童剛入校的時候，生活自理和行為規範都還不錯。她在課堂上最大的問題，一個是注意力不集中，經常會走神。另一個是會做一些跟課堂無關的小動作，比如無聊時把自己的馬尾辮解下來，然後重新再扎。這些小動作，可能會影響到周圍的同學聽課。
「童童的注意力只能持續10分鐘左右」，老師告訴童爸。為了提高童童的注意力，童爸把小區裡幾個孩子聚到一塊兒，在家裡給他們上集體課，每次童童快要走神了，童爸就及時地把她「拉」回來，強化童童專心聽課的行為，慢慢延長童童注意力集中的時間。
光在家裡幹預還不夠，童爸試著跟老師建議，在課堂上每隔10分鐘的樣子，問童童一個簡單的、她能回答上來的問題，答對了就給她代幣獎勵。
「我會把自己在家裡用過的一些有效，同時操作比較簡單的幹預方法告訴老師。當跟老師溝通的時候，一定不是教老師怎麼做的口吻，而是講述以往經歷的口吻。最後可以問一句，不知道在學校裡適不適合這樣去做？適當地放低姿態。」童爸饒有經驗地說。
在向童童提問的過程中，老師又發現，童童特別缺乏自信，回答問題的聲音總是很輕。童爸知道後，就對家裡說話的音量做了等級劃分，分別錄下不同等級的聲音放給童童聽，然後教童童區辨音量大小和相應等級，再教她選擇合適的音量去回答問題。無論是在家裡還是學校，只要童童用了合適的音量，都會得到兩倍代幣獎勵。
對於童童小動作過多的問題，則由老師直接提醒童童。老師也特意叮囑坐在童童周圍的同學，及時地提醒和幫助她。
社交方面，童童性格比較乖巧、文靜，沒有攻擊性的行為，但有時會出現一些不太恰當的社交行為，比如說話時習慣指著別人，或者同學被老師批評時在一旁笑。
「童童因為不恰當行為和同學發生矛盾的時候，我告訴老師的幹預方法也會大大派上用場」，童爸有些得意地說，「老師可以正確地引導童童和同學互動。」
更多時候，童童安安靜靜的，基本不會主動發起互動。為了提高童童的社交能力，童爸想了各種法子。每逢新學期開學，童爸都會讓童童帶幾盆綠植到教室裡。一來想著難免童童落單，這時可以去觀察綠植的生長過程，積累生活經驗和知識。二來綠植的變化也可能吸引來別的小朋友，童童就多了與同學們交流互動的機會。
學校有活動，只要在童童能力範圍之內的，童爸儘量都帶著童童參與。當然，會先跟童童商量，尊重她的意見。去年暑假，上海剛開始實行垃圾分類，童爸給童童爭取到班上5個去社區做垃圾分類志願者的名額之一。結果童童越做越喜歡這份工作，每天樂呵呵地跟著成人志願者，在垃圾箱旁耐心提示居民分類規範。原本只要求去10次，她一共去了20次。
這類活動參加得多了，童童慢慢在社交上沒那麼羞怯了。而總是積極支持班級活動和班級工作的童爸，也成為老師心中的模範家長。老師呢，看到孩子和家長的努力，自然就會對孩子更上心。
和老師打好關係還不夠，同學關係也不能忽視。童童在班上有兩個關係不錯的小夥伴，都是童爸「找」的。一個小女孩，跟童童幼兒園就是同學，也住同個小區，關係一直不錯。有一次，小女孩想報跳舞班，但她父母有些猶豫。童爸就抓住「機會」跟女孩父母說，童童也想學，讓她們一起學吧，有個伴兒，回來還能一起練習。後來女孩如願上了跳舞班，心裡很感激童爸，跟童童的關係也更近了。
另一個小男孩，學習不太好，放學後經常被老師留校。童爸接童童時常能遇見男孩媽媽，打個招呼，聊聊天，漸漸熟悉了，就試探著把童童的情況透露了一些給她。男孩媽媽主動表示會讓自己孩子多幫助童童，而小男孩確實也做到了。
「有一次下課的時候，同學們都在排隊接水喝。但有個調皮孩子偏要插隊，童童就指著他說，你幹嘛插隊？你要喝水，就要到後面排隊。對方氣得要打童童，還好有兩個小夥伴攔住他，讓童童脫身去找了老師。」童爸回憶起來，依然印象深刻。
「現在，童童五年級了，各方面情況都有不同程度的、明顯的改善」，童爸說，「上課走神，做小動作，還有自言自語等等問題行為的頻率都降低了很多；也會去幫助同學，借借文具，幫著擦擦黑板什麼的——她是班級的『黑板志願者』。這是老師告訴我她主動幫個子不夠高的同學擦黑板的事情後，我跟老師提議的。」
童爸對童童現在的情況感到滿足，但對未來仍抱著更大的希望——「我希望有朝一日可以把孩子身上頑固的問題行為全部消退掉」，童爸語氣是篤定的，「我相信，只要我腳踏實地地努力，孩子會越來越好。」
與普通孩子不同，譜系孩子上學，更多的事情和挑戰落在了家長身上。如何跟學校和老師建立良好的關係，給孩子創造良好的融合環境；如何打消別的孩子和家長的疑慮，讓他們不反感特殊孩子的融合；如何讓孩子能不被環境丟下，在和普通孩子的社交中提升自己的能力……沒有哪一個方面，是容易的。
但我們有像三牛媽和童爸這樣的家長，不慌不亂，不急不躁，帶領孩子一點一點地克服障礙，也迎來了可喜的變化。願他們的故事，能為或許正因孩子融合不順而焦頭爛額的家長提供經驗，也帶去希望。孩子一定有慢慢變好的可能，我們要堅定地站在他們身後，相信他們，保護他們。