日前，首屆中國智能教育大會在北京舉行，教育部有關負責人、人工智慧專家和教育專家、一些地方政府及教育行政部門負責人、大中小學校長、教師和企業家等近1000人參加。與會代表認為，智能教育將會越來越多地影響每一個普通中國人。到底什麼是智能教育？智能教育對教育有什麼樣的影響？讓我們聽聽與會者的見解。
如何正確理解智能教育？
中國工程院院士、中國人工智慧學會理事長李德毅指出，人工智慧直接衝擊四大垂直行業：製造業、醫療/生命科學、金融和教育，其中衝擊最大的是教育。面對這種現狀，「人工智慧+教育」的出現是必然趨勢。教育部原副部長、中國教育國際交流協會會長劉利民指出，智能教育是人工智慧與教育的融合，實施智能教育就是為教育參與者創建一個教育的智能夥伴。教育部國家語委中國語言智能研究中心主任周建設教授則進一步界定，智能教育不是兩個領域的簡單相加，而是二者的深度融合。即人工智慧技術依據教育大數據，精準計算學生的知識基礎、學科傾向、思維類型、情感偏好、能力潛質，結合習得規律和教育規律，合理配置教育教學內容，科學實施因材施教，促進學生個性化全面發展和核心素養全面提升。
智能教育重點解決什麼問題？
今年4月，教育部公布了《教育信息化2.0行動計劃》。李德毅把此前的教育信息化建設看作一個工具或平臺。
上海市教委副主任李永智認為，此前的教育信息化是教育手段的信息化，即無非是把教育過程中展現的方式、傳輸的方式、記錄的方式，改成電子的模式、數字的模式，但並沒帶來教育理念、體系和內容上的變化。《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出了「智慧教育」概念，即智能時代的教育從教育理念、教育方式、教育內容、教育目的等方面要有更大幅度的改革和轉變。智能教育重點要解決的是教育均衡問題、個性化教育問題。
智能教育等於電腦和網絡上課？
作為基礎硬體設施，電腦和網絡的建設、普及在國內各級學校信息化建設中取得了突破性進展，全國中小學網際網路接入率和多媒體教室比例大幅提升。這二者肯定是智能教育中教和學的重要媒介和工具。國家教育發展研究中心主任陳子季認為，延續了千年以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的教學模式，在網際網路、信息終端武裝起來的學習環境當中，變得越來越陳舊，智能教育需要教育內容的重大調整、學習方式的深刻變革、學習資源的跨界重組。
李德毅指出，基於卷積神經算法的深度學習機器人已在多種知識考試中取得了比人更好的成績，因此智能教育要求人的學習不再是知識的學習，必須是獲取能力的學習，是終身學習能力的培養。中國語言智能研究中心首席科學家李太豪指出，我們需要基於電腦和網際網路大數據的統計計算來認識教育的規律，也需要收集個體「小數據」來發現學生的個性化特點，從而實現因材施教。
清華大學大規模在線教育研究中心主任、國家「973計劃」首席科學家孫茂松教授等專家還提出，智能教育時代專業設置、教學系統、課程安排等的改革勢在必行。廣西教育學院院長袁旭教授則提出，智能教育應該是解決人機互動中，人機分工和人機寫作的角色和相互嵌入的程度問題。
智能教育如何促進素質教育？
智能教育的目標之一是要解決當前中國應試教育的弊端，但智能教育絕不等同於素質教育。李德毅指出，智能教育是匹配和服務於智能時代的。
國家督學、教育部基礎教育質量監測中心副主任林仕梁，北京市東城區教委副主任孔慶亮等都明確提出，不應該使用21世紀的信息技術去強化19世紀的教育模式。智能教育的革命要打破自19世紀以來為了順應工業化時代批量生產體制的教學模式，破解「快的吃不飽，慢的吃不了」的困局。陳子季指出，智能教育要打破學習的壟斷，彌補教育鴻溝，促進教育公平和教育的精準化，重新界定公共教育服務的範圍，同時在此過程中，政府進一步履行管理職責，制定智能教育的測量標準。
智能教育如何推動角色轉換？
社會上有人認為智能教育將用機器人取代人類教師，與會許多專家都認為這是一個偽命題。浙江省政務新媒體研究院院長王建華、江蘇省丹陽市教師發展中心主任戎年中均指出，機器人主要負責教師日常工作中繁瑣重複的機械式勞動這部分，智能教育中的教師要實現角色轉化，成為學生個性化學習的引導者和輔助者。為了達到這個效果，適應這種變換，教師自身就必須是一個學習者。人才培養中教師「育」的作用不可或缺，這實際上是對教師能力的更高要求，也是機器人難以企及和替代人類老師的關鍵。如由中國語言智能研究中心研發的英語作文智能評測系統「批改網」在英語作文教學中，教師輔助指導就是必不可少的環節。
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