摘 要：課堂觀察是促進課堂質量提升的有效路徑。核心素養時代的課堂，需要基於核心素養的課題觀察。開發基於學生核心素養發展的課堂觀察量表，可以在促進教師專業發展的同時，學生核心素養發展。
關鍵詞：核心素養；課堂觀察；英語教育
促進學生核心素養發展，關鍵在於課堂，讓核心素養在課堂出現，使核心素養在學生的課堂行為中萌芽，評價和校正核心素養發展的路徑與程度，課堂是發展學生核心素養的沃土[1]，通過課堂觀察評價核心素養落實從而促進學生核心素養發展，則成為促進學生核心素養發展不可或缺的關鍵因素，每一學科皆如是。
為探索通過英語課堂觀察促進學生核心素養發展的可能形式，有必要開發基於核心素養的英語課堂綜合觀察量表，本文就此提出編制思路，以探索編制基於核心素養的英語課堂觀察量表的有效路徑。
一、課堂觀察量表編制的基礎
課堂觀察量表編制的相關研究成果甚多[2-5]，以此可知課堂觀察量表編制的基礎。
編制課堂觀察量表首先需要明確的是課堂觀察的目的，不同的觀察目的所需要的觀察量表不同。我們編制課堂觀察量表進行課堂觀察的目的是：評價課堂教學行為是否促進教學目標達成。
進行課堂觀察，我們需要觀察教師的行為和學生的行為，要評價教師教的目標是否達成、學生學的目標是否達成，要評價教師教的行為，是否促進教師教的目標和學生學的目標的達成，要評價學生學的行為，是否促進學生學的目標的達成。
理想的形態是，觀察、記錄、分析課堂上師生全部行為；有效的形態是，觀察、記錄、分析課堂上師生促進與制約學習目標達成的關鍵行為。
課堂教學行為記錄，可以是課堂觀察過程中對課堂行為進行同步記錄，也可以是課堂錄像課後對視頻所見進行整理進行記錄，或者人工智慧識別記錄，或混合方式記錄。還可以採用人類學方式，介入課堂對學習過程中的學生進行訪談，或者課後訪談，進行記錄。所以，師生課堂行為記錄、尤其是學生學習行為記錄，是課堂觀察的基礎；對學習行為的有效性的分析、教師行為與學生學習行為的相關性的分析，是課堂觀察的關鍵。行為分析的方法可以是對標記錄、加註標籤、智能識別等。
對於課堂觀察，建立教學行為評價標準至關重要。LICC 就是師生教學行為評價標準。教學行為評價標準，可以是基於教育理論而建構，如 LICC；也可以是基於已確定的教育目標、課程目標等而建構；還可以是基於研究目標，如學術研究目標、教研活動目標、教師專業發展目標等而建構；還可以是基於教育督查、教學評價等而建構。
本文所探討的課堂教學行為評價標準建構，是基於課堂教學行為是否有效促進已確定的教育目標達成。故而，課堂觀察應基於英語課程發展，準確把握學生英語學習發展目標，或英語教育目標、課程目標等；然後通過專家型大學教師與專家型中小學教師共同研討，確定促進教學目標達成的可能課堂學習行為與教師教學行為、可能制約教學目標達成的行為；之後，通過課堂觀察實踐，分析可能教學行為是否可以促進課堂教學目標達成，是否形成制約；再之後，基於目標達成，分析學生的學習目標、教師的教學行為是否促進目標達成；基於實踐，我們編編制促進課堂教學目標達成的課堂教學行為觀察量表，並進行多種方式進行交叉驗證；最終編制出促進高中英語課堂教學目標達成的教學行為觀察與評價量表。
基於「教學的目的是促進學生學習」，課堂觀察量表應設定從學生課堂學習活動進行課堂觀察的入口，然後分析發現學生學習行為是否促進學習目標達成，再看教師教學行為是否促進了學生學習目標達成。學生學習量表可用於觀察常規課堂教學，評價學習成效、推及教學成效。學生學習行為可能多樣，不同年級、基礎、目的、風格學生，在不同學校、班級、教師風格、課型等情況下，可能有很大差異。此次研製基礎性量表，在實踐驗證中，再豐富不同需求的學習行為觀察量表。
常規教學的目的是促進學生學習，而不是展示教師能力，對於常規課堂教學的觀察，不宜單純觀察教師行為，而應觀察教師行為對學生學習的促進作用。對於教師專業發展，尤其是教師職前培養、教師教學技能展示與評價、教師行為研究、教學方法推廣、教學理念轉型、新課程實施等，依然需要進行單純的教師教學行為觀察與評價。
二、基於核心素養的英語課堂觀察綜合量表的可能內容
課堂觀察工具開發已有成熟且豐富的經驗，隨著課堂教學發展，不斷開發新的工具，也已經非常必要[6-13]。我們知道，課堂觀察可以是綜合觀察，亦可是專項觀察，本文討論基於核心素養的英語課堂觀察綜合。我們認為，綜合量表的可能內容應是對課堂的綜合觀察量表，也是專項量表的上位量表。
（一）課堂觀察流程
為便於課堂觀察，我們認為，應基於教學過程環節、而非功能結構等編制觀察量表。通過綜合概括英語課堂學習過程，我們凝練出以下綜合性基本過程：學生課前準備性學習、課堂啟動階段學習、課堂語言接觸階段學習、課堂語言訓練階段學習、課堂綜合實踐階段學習、課堂結束階段學習、課後學習，每一環節可根據學生學習形態或者課堂觀察需要進一步細化，或進行相應選擇，如課堂學習可能分為學習內容呈現、學習內容理解、學習內容訓練等。
基於此，我們可將課堂觀察的流程可以表述為：
由此可知，觀察前應明確觀察目的，是促進學生核心素養發展的學生發展觀察，還是提升教師教學有效性的教師發展觀察等，然後確定觀察目標，是促進學生有效學習，還是促進教師有效教學，還是促進小組活動有效性，或是促進自主學習能力發展，或是促進學生文化意識與思維品質發展等，隨後確定觀察範圍與內容，是綜合地全面觀察，還是只觀察某一領域或某一觀察點、以及觀察哪一領域或哪一點，同時還需要在觀察前進行學習內容分析、學習者分析、教學設計分析，以最終確定觀察內容。
觀察過程中的主要任務是記錄所觀察到的現象，文字、數據、影像等形式記錄均可。基於課前確定的觀察內容，可以進行全面觀察記錄，也可只記錄所觀察內容的相關活動，但應注意避免錯失相關學習活動，導致觀察分析結論錯漏甚至錯誤。需要特別注意的是，觀察過程不只是對課堂學習過程的觀察，也包括對課前學習、課後學習的觀察。這兩部分的觀察若無法現場觀察，則需通過訪談進行觀察記錄。
觀察之後，則基於相關標準要求，分析學習目標、教學目標是否達成，進而分析所觀察內容是否促進了學生核心素養發展，或教師專業發展等。
（二）觀察準備
課堂觀察是一種評價活動，需要較為複雜的前期準備，方才能保證其效度。課堂觀察之前需要就觀察目的、目標等進行確定，並需要對學習者、學習內容等進行分析，也需要對觀察項目進行確定，應就以下觀察準備項目要點做出選擇。觀察準備的方式根據觀察目標的難度而確定，可以通過小組會議、小組分工等形式進行，也可以個人基於自主判斷而完成。
（三）觀察記錄
課堂觀察過程中，要開展課堂觀察最為關鍵的活動：對課堂行為進行觀察和記錄。課堂觀察要記錄的觀察和記錄的行為很多，此處以課前學習為例，舉例說明。
（四）課堂觀察項目
學習是一個非常複雜的行為，真正的內化過程其實是一個黑箱，我們無法從外在視角進行觀察，即使藉助相關儀器，也只是觀察到學習者的神經活動，然後對神經活動進行外在視角的解釋。為此，我們認為，課堂觀察者可以自主根據需要確定觀察項目。影響學生學習的因素紛繁複雜，既有外因，更有內因，難以窮盡。觀察前確定的觀察量表可列出主要因素，或者所需觀察因素，從而進行觀察，其他因素若影響課堂教學，則可現場補充。
對於觀察項目的觀察和記錄形式，確定經過討論，我們發現，使用陳述語句說明觀察項目、觀察者基於觀察前確定的觀察內容進行記錄並同時或之後進行簡要的等級評定，這一方式有助於課堂觀察過程中量表的使用。
以下基於學生的學習過程，簡要說明每一環節主要觀察的可能要素。限於篇幅，本文僅以學生課前準備性學習活動觀察為例進行說明，全面的內容另文陳述。
課前學習行為觀察可選項目包括：
1.課前準備性學習
課前準備性學習即預習。鑑於預習概念不夠準確，確定為準備性學習，以定性為正式學習，只是學習時間在課堂學習之前，功能為進行課堂學習準備。
鑑於課前準備性學習活動很多在課堂觀察中不能直接發現，課前準備性學習活動的觀察內容，可通過課前對學生訪談、或者查看學生準備性學習結果、或者聽教師課堂上對準備性學習情況說明，進行記錄。
2.上課之前學習準備
上課之前學習準備指學生從上一節課下課到正式上課鈴聲響起之間的活動。若是第一節課，則指學生走進教室到正式上課鈴聲響起之前的活動。此處將課間休息視作為下一節課學習所進行的身心準備。
3.教師準備
學生在課堂有效學習的前提是教師的有效教學，教師準備應是對學生學習準備的觀察的基礎性內容。教師準備包括教學設計準備、上課前準備。
更為全面的項目設定與內容討論，將在隨後進行。
（五）行為分析報告
課堂觀察之後，要進行對課堂觀察記錄的分析，基於觀察目標、觀察內容、報告形式，分析典型行為，確定與目標的契合性，並根據觀察目標，編制分析報告。
為確保記錄關鍵行為，觀察者可通過分析課堂教學視頻進行補充記錄。
對課堂觀察所記錄行為進行定性或定量或結合分析之後，需形成課堂觀察報告，介紹課堂觀察基本信息（時間、地點、觀察對象、觀察者等），並明確說明觀察準備情況，觀察目標的內容與確定過程、方法，觀察過程與觀察記錄的說明，最終得出觀察結論，並說明每一結論的行為依據，然後籤字確定內容屬實。具體內容見下表。
以上是基於核心素養的英語課堂觀察的第一階段探索形成的階段性文本，我們將進行進一步探索，根據需要豐富、發展、調整以上內容。課堂觀察不僅是促進教師專業發展的有效途徑，更應該是促進學生核心素養發展的有效路徑。基於核心素養開展，從學生核心素養發展視角開發課堂觀察量表，不僅可以促進課堂教學指向學生核心素養發展，而且可以促進課堂教學變革的發生，促進教師專業發展，實現基於課堂觀察促進教師專業發展與學生核心素養發展的雙重發展。
參考文獻：
[1]魯子問.課堂:英語核心素養植根的沃土[N].中國教育報.2016-11-16(09).
[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社,2002.
[3]沈毅,崔允漷.課堂觀察[M].華東師範大學出版社,2008.
[4]王陸,張敏霞.課堂觀察方法與技術[M].北京師範大學出版社,2012.
[5]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].教育科學出版社,2012.
[6]The Protocol for Language Arts TeachingObservation (PLATO).http://platorubric.stanfo rd.edu/index.html.2005.
[7]陳瑤.課堂觀察:限度及其問題[J].上海教育科研,2011(01):68-71;
[8]李營.課堂觀察量表設計中的偏失及改進策略[J].中國教育學刊,2013(05):64-67.
[9]How to Select the Right Classroom Ob-servation Tool. http://curry.virginia.edu/uploads/re-source Library/CASTLpractioner Part3.single.pdf.2015.
[10]王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].華東師範大學,2014;
[11]劉曉慧.美國中小學課堂觀察工具研究:回顧、進展與啟示[J].課程教學研究,2016(12):40-44.
[12]劉曉慧,高天明.中小學課堂觀察工具的開發:問題與對策[J].當代教育科學,2016(06):41-44.
[13]高巍,張亞林.美國最新教師評價系統 TEAM及其啟示[J].教育研究實驗:42-47.
作者簡介：劉照惠（1963— ），男，博士，碩士生導師，興義民族師範學院院長教授；魯子問（1963— ），男，博士，教授，博士生導師，教育部教師教育資源委員會委員，《義務教育英語課程標準（2011 年版）》研製組核心專家。夏谷鳴，國家基礎教育課程教材委員會委員，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》研製組核心專家，中國人民大學附屬中學杭州學校中方校長，碩士生導師。何澤，博士，興義民族師範學院外國語學院教授。
本文來源《興義民族師範學院學報》2020 年 2 月第一期