如何提高小學數學教學效率，從這幾方面入手，激發學生對數學興趣

小學數學教學的現狀通過對周邊小學的數學教學和課堂模式進行實地考察，我們了解到在小學數學教學中，教師主要依靠教科書並系統地複製內容教科書和組織形式主要形式是一個較大的班級，形式是單一的，一個老師不能同時照顧幾十個學生，學生對知識的接受和掌握程度是不同的，老師的班級進展和深度解釋單一，實踐材料分布均勻，教學模式過於僵化的現象。

在當前的小學數學教室中，教師基本上使用教材和練習材料進行講解，而學生則主要是被動接受。通過教師對公式和主題的解釋，學生可以從淺到深地理解和接受教學內容，然後讓學生通過練習材料。重複並鞏固，最後通過統一的標準考試來評估學生的學習水平。這種教學現狀的問題在於，教學內容脫離了現實生活和社會實踐，學生對生活中的簡單數學應用仍然一無所知。這種教學模式難以適應日益精確和個性化的教育需求以及人才培養的趨勢。基本上，這是一種填鴨式教學。因此，必須重視培養孩子的創造性思維，發揮孩子的發散性思維，激發孩子的創新性能力。

要改變這種現狀，我認為它主要需要從三個方面著手：教學思想的轉變，課堂組織的改革以及教學模式的轉變。

教學思想的轉變。塗榮豹教授認為，數學教育研究具有教育學，心理學和數學的雙重邏輯起點，數學教學必須遵循「教與學對應」和「教與學」的雙重軌道。數學學習的過程本質上應該是數學思維活動的過程，數學教育應重視兒童學習能力和接受能力的培養。在此，結合不同學者的觀點，筆者認為，小學數學的核心教學目標應定位為數學的邏輯思維和學習方法。這種能力或思想應該能夠使終身受益，並適應社會發展的需要。在數學的學習過程中，邏輯，推理和其他能力以及堅韌，自學和其他素質獲得

鑑於現代小學數學教學的特點和特點，我認為我們必須首先改變現有的教學思想。 「裂鴨式」機械教學思想已不再適應現代教育的發展趨勢。小學數學必須首先培養孩子的數學素養，即數學思維方式。數學技能和知識是小學數學教學的基礎之一。顯然，大多數甚至所有現有的教學思想都植根於這一主題。這是有偏見且不完整的。

除了計算能力外，應用意識和推理能力也應成為小學數學教學思想的基石。應用意識是激發孩子對數學興趣的最簡單，最直接的方法。有什麼比可以立即在生活中使用的新技能更令人興奮的？推理能力是數學素質教育中應重視的另一個基石，因為推理能力與未來邏輯思維的建立和發展密切相關。推理能力不僅是未來科學研究的必要素質，而且是具有成熟健全公民品格的基本素質。

除上述數學思維外，在小學數學教學中也應重視對數學的情感訓練。數學本身具有抽象性和嚴格性的特徵。兒童容易與抽象數學產生距離感，並且需要進行大量重複練習。學得好的學生很容易感到無聊，學得慢的學生更害怕數學。周書宏和王玉文從哈爾濱市小學對數學感興趣的學生的問卷中了解到，在數學，漢語和英語方面，數學等小學科目佔95％，90％，85％和76％。隨著被調查者等級的提高，該調查的比例逐年降低。令人驚訝的是，這是一項針對數學興趣班的調查的結果。有鑑於此，應在數學教學思想中逐步提高學生對數學的情感和信心。基於小學教學的基本原理，小學數學教學的思想應為：讓學生學會在生活中運用數學方法和知識，用數學思維觀察世界，以數學方式解決問題，並能夠體驗使用數學解決難題的樂趣。

小學數學課堂組織構建目前小學數學主要是教師講解、學生課後練習的授課方式。主要是依靠教師的引導，甚至是教師自問自答，缺少與學生的互動，教師站在講臺上講，學生坐在自己的座位上聽，可以說是一種「填鴨式」的教學模式。這種課堂組織形式的形成原因主要是過去學生過多、教師數量少，教學任務緊張、考試考核的壓力過大等。

在教育資源日漸充沛的現在，我認為上述問題得到了一定程度的緩解，應當響應教育部建立素質教育的號召，探索建立一種有效的課堂組織方式。周淑紅、王玉文在實證研究中提出了提升小學數學素養的「RQSES」（Reading閱讀、Question提問、Study探究'Expression表達Summary總結）的「五步訓練法」我認為基於這一科學合理的教學方式，第一，可以建立首先由教師帶領學生或學生自主閱讀的課前環節，當然，針對小學階段兒童的興趣和思維方式，這一環節的設立要基於閱讀材料的新穎、趣味性，可以是教材以外的讀本，也可以是日常生活中的必經場景。

其次，提問環節應該是班級開始時老師與學生之間的第一次互動。問題的內容不應限於枯燥的知識和公式。在知識和公式的教學中，可以結合課前閱讀和生活場景的完成，學生的觀點和原因。

第三，在講授和講解過程中，教師應注意與學生的互動，讓學生及時找到問題並給出答案，以培養學生對數學的情感和信心。

第四，學生表達應貫穿於整個教學過程。表達是素質教育和「裂鴨」教育方法之間的根本區別。表達應該是教與學之間的雙向有效交流。鼓勵學生表達是老師在教學中的責任。 。

第五，總結知識章節或以天和周為單位非常重要。總結不僅可以幫助學生更牢固地掌握數學知識和應用技巧，還可以幫助學生回憶現階段的教學分類，並培養學生對數學的理解。自信和愛心不僅有利於數學教學，而且為學生未來的學習能力和習慣打下堅實的基礎。

國外教學方法的研究和借鑑史蒂文森和斯蒂格勒在《學習差距》中指出：根據中國的教育思想，優秀的老師應被視為「熟練的表演者」。他們的主要工作是有效地解釋固定角色或音樂，例如演員或音樂家，而不是直接編寫材料。 「研究表明，東亞和美國教學特點之間的主要區別在於：中文教室在教學後經常進行一些鞏固練習，中文教室主要進行全班活動，而美國則有更多的團體活動和個人活動，而中文教室則更多。課堂上的問題更多，大多數指向全班，而美國則更多地指向個人，中國課堂教學的主題連貫性明顯高於美國。

可以看出，中國數學課堂的對話主要發生在師生之間。教室裡老師講的單詞數量遠多於學生，而且學生之間的交流很少，中國學生還沒有組成小組成員。交流學習習慣。關於美國課堂具有更多的個人活動和團體之間的交流與學習的特點，我認為它可以促進當前的素質教育目標，促進學生的數學學習進度和數學興趣的培養，這也符合「五步訓練法」的教學方法。

此外，鑑於漢語課堂中大量的練習，一些學者指出「低質量的重複練習也會使學生感到無聊」。 「如果練習限制了學生的思維，甚至會導致愚蠢的練習。」我同意以上觀點，實踐和鞏固應更加注重個性化和需求，學習的進步標準不應「一刀切」。與美國教室相比，中國教室的老師顯然處於絕對統治地位。近年來，隨著教育資源的分配和教學思想的變化，教師的主導地位在每個地方和每個階段都有所不同，但很少受到研究人員和政策的影響。製作者注意到教師過度控制會降低學生的創造力這一事實，但是如何逐漸適度地降低教師在課堂中的主導地位而又不影響現有課堂優勢（如教學的連續性和熱情）。 ？我認為這是發展素質教育要解決的問題之一。

教育不僅是「技術」的教學和訓練，更應該是心靈的折磨和進步，也是構建符合人性道德品格的基石。數學基礎教育是學術和能力建設的基礎，也是現代公民邏輯思維，推理能力和理性情感培養的開端。素質教育的發展趨勢要求數學教育必須朝著個性化和思維培養的方向發展。